Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов 

К.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный университет, Россия

Контекстное обучение в подготовке бакалавра - специального психолога: реализация принципа проблемности

На начальных этапах изучения дисциплины в рамках контекстной технологии занятие включает теоретические сведения по рассматриваемому вопросу и комплекс учебных упражнений, не требующих сложных умений:

Таблица 1.

Виды учебных упражнений

1.Требующие развернутого ответа: «Перечислите наиболее часто встречающиеся психологические проблемы детей в контексте психологической службы образования»

2.Задания закрытой формы (указать правильный ответ): «В какой профессии требуется абсолютная профпригодность а)учитель математики б)космонавт в)психолог г)таксист»

3.На дополнение: «В качестве оснований поведенческих проблем у детей младшего школьного возраста выделяют агрессивность, негативизм, демонстративность, …»

4.На установление последовательности: «Расположите в порядке появления виды образовательных учреждений: ППМС-центры - СКОШ - Службы ранней помощи - СДОУ

5.На установление соответствия: «Установите ведущего специалиста при разных видах детского нарушенного развития: дисгармония психического развития; психическое недоразвитие; ЗПР; поврежденное, искаженное психическое развитие; дефицитарное развитие (речевые нарушения); дефицитарное развитие (нарушения слуха, зрения, ОПДА) / дефектолог; логопед; психолог; психиатр; невролог; медицинские работники

На этом этапе освоения дисциплины уровень проблемности определяется как средний, а уровень осуществления деятельности – репродуктивный: воспроизведение знания, совместный с преподавателем поиск решения.

На этапе освоения профессионально-подобной деятельности учебная информация включает теорию рассматриваемого вопроса, а также задается в виде учебных задач, которые решаются методом анализа конкретных ситуаций (МАКС) или методом самостоятельных решений (МеСР). Метод МеСР включает два типа задач: информационно-аналитические (решаются на теоретическом уровне) и операционального содержания (формируют навыки):

Таблица 2.

Типы задач, решаемых на этапе освоения профессионально-подобной деятельности

1.Информационно-аналитические

1)Сравнительный анализ. Упражнение «Интересы родителей» (учить определять сферы интересов родителей, имеющих детей разных возрастов): «Известно, что родителей, имеющих детей разных возрастов, волнуют разные проблемы. Распределите по трем колонкам таблицы возможные запросы родителей, касающиеся обучения и воспитания младших школьников, подростков и старшеклассников». В этом задании возможны два уровня сложности: студенты выбирают «запросы родителей» из предложенного списка (Как преодолеть трудности адаптации к школе? Что делать, если он никого не слушает? Как определить профессиональную пригодность?) или формулируют их самостоятельно.

2)Обсуждение противоречия. Упражнение «Проблема вхождения психолога в педколлектив» (развитие представлений о взаимоотношениях психолога и педколлектива): «Подготовьте аргументированные ответы на вопросы: Какую позицию занять психологу в школе: дружить с педагогами или держать с ними дистанцию? Как вести себя в ситуации конфликта в педколлективе? Как завоевать авторитет в педколлективе? При взаимодействии с администрацией быть независимым и автономным, или дипломатичным, чтобы не иметь проблем?»

2.Операционального содержания

1)Формирование знаний о нормативных действиях психолога. Упражнение «Консультирование родителей» (отработка навыков подготовки к групповой консультации): «Разработайте содержание рекомендаций для консультирования родителей по темам (на выбор): воспитание ребенка с ОВЗ в семье; гармонизация взаимоотношений ребенка с ОВЗ с другими детьми, имеющимися в семье; семейные конфликты и невротические расстройства у детей; преодоление негативных черт характера (вредных привычек) у ребенка»

2)Проектирование способов деятельности психолога. Упражнение «Разный возраст» (учить выделять направления развивающей работы с детьми разных возрастов, определять ее содержание): «Выделяют приоритетные направления работы со школьниками разных возрастов. Подберите комплексы заданий для проведения развивающей работы с учащимися начальной, средней, старшей школы. При отборе содержания используйте алгоритм: 1)выделите важнейшие параметры психолого-педагогического статуса применительно к каждой возрастной ступени (по М.Битяновой) 2)проанализируйте требования к содержанию этих параметров на разных ступенях обучения 3)подберите методические приемы, которые можно использовать в развивающей работе 4)выберите конкретные упражнения, соответствующие описанным требованиям

3)Нахождение оптимального способа деятельности. Упражнение «Степень готовности к школе» (изучить показатели, позволяющие определить степень готовности к школе, обсудить варианты рекомендаций): «По результатам диагностики дошкольника подготовительной группы психолог может дать одну из рекомендаций: записать ребенка в 1 класс; отсрочить обучение на один год; направить на ПМПК; рекомендует осуществлять индивидуальный подход при обучении ребенка в 1 классе. В каких случаях психолог принимает каждое из решений?»»

Задачи такого типа имеют повышенный уровень проблемности, деятельность осуществляется на уровне планирования – выполнения репродуктивно-поисковым способом, когда усвоенные знания применяются в новой ситуации, решение задачи конструируется путем логического анализа, с использованием различных источников информации; уровень организации деятельности студентов определяется как «самостоятельная активность».

На этапе овладения учебно-профессиональной деятельностью задачи связаны с моделированием различных видов деятельности (самостоятельным и коллективным), направлены на отработку организации труда и развитие профессионального мышления:

Таблица 3.

Типы задач, решаемых на этапе освоения учебно-профессиональной деятельности

1.Моделирование деятельности

1)Моделирование отдельных видов деятельности. Упражнение «Программы психологической коррекции» (учить определять способы психологической помощи в соответствии с проблемой, комбинировать методы в зависимости от конкретной ситуации): «Известно, что наиболее часто встречающимися проблемами детей с ОВЗ являются трудности общения, обучения; адаптации в школе; отклоняющееся поведение; отставание в психическом развитии от возрастной нормы. Выберите заинтересовавшую вас проблему, подберите не менее трех авторских программ коррекционной работы с ребенком». В дискуссии по заданию проводится обсуждение достоинств и «узких мест» программ, выявляется их структура, показываются способы комбинирования частей разных программ в зависимости от потребности (проблемы, цели, состояния ребенка).

2) Моделирование целостной деятельности психолога. Упражнение «Трудности психолога» (определение стратегии и тактики профессиональной деятельности): «К основным трудностям в работе психологов относятся: проблема вхождения в педколлектив, взаимодействия с администрацией; поиск оптимальной организации труда; переживание «профессионального одиночества». Предложите возможные пути решения»

3) Самостоятельное моделирование фрагментов будущей деятельности.

Практикуется составление задач по предложенной проблеме, по типу действий, требующихся для решения (сравнения, сопоставления; выбора; исключения лишнего; принятия решения; установления связи; творческого подхода и пр.). Составление задач имеет самый высокий уровень проблемности, так как студент сам формулирует проблему, определяет ее цель и тип действий, необходимых для решения, литературно оформляет сюжет, предусматривает возможные варианты решений, контролирует ход решения.

Задачи, решаемые на этом этапе, имеют самую высокую степень проблемности; деятельность осуществляется на уровне проектирования: выбора стратегии и тактики, самостоятельного планирования и прогнозирования, озабоченностью перспективой и стремлением влиять на развитие ситуации; уровень организации деятельности студентов – «творческая активность».

Алгоритм изучения дисциплины позволяет отслеживать качественные изменения в характере решений и на этой основе определять ступени восхождения студента к заданному уровню профессионального мастерства:

Таблица 4.

Поэтапное формирование профессиональной компетентности

Способ формирования компетенции	Какие задачи решает	Уровень осуществления деятельности, степень проблемности
Учебно-познавательная деятельность академического типа
1.Лекция (информация по определенному вопросу) 2.Семинар-дискуссия (обсуждение предметного контекста деятельности) 3.Учебные упражнения (решение отдельных задач деятельности, освоение отдельных функций)	Развитие познавательных процессов, начальных деятельностных умений, профессионально важных качеств	Репродуктивный: воспроизведение знания, применение его в новой ситуации. Организация деятельности - совместный с преподавателем поиск решения. Уровень проблемности – средний
Освоение профессионально-подобной деятельности
1.Учебные проблемные задачи: - МАКС: обучение на основе анализа конкретных ситуаций - МеСР: метод самостоятельных решений (задачи информационно-аналитические или операционального содержания)	Освоение способов деятельности, развитие ПВК, профмышления. Овладение навыками - анализа и исследования ситуации - самостоятельного планирования действий - добывания недостающей информации - применения знаний из смежных областей	Планирования: решение задач репродуктивно-поисковым способом, методом логического анализа. Организация деятельности - на уровне «самостоятельной активности». Уровень проблемности – повышенный
Учебно-профессиональная деятельность
1.Типовая производственная ситуация (решение задач по видам деятельности) - моделирование отдельных видов деятельности - моделирование целостной деятельности - самостоятельное составление задач	Моделирование деятельности, выбор стратегии, разработка тактики достижения целей	Проектирования: выполнение работ, требующих логического анализа, творческого воображения, открытия нового способа решения, самостоятельных выводов и обобщений. Организация деятельности – на уровне «творческой активности». Уровень проблемности – высокий

Работа выполнена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки РФ, № 6.3626.2011.