К.пс.н., доцент Емельянова Л.А.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Россия

Таланова В.А.

МДОБУ №31 «Детский сад «Солнышко» комбинированного вида

г. Новотроицка Оренбургской области», Россия

К проблеме развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

Социальные отношения людей реализуются в общении. Благодаря общению человечество создает и передает от поколения к поколению общественный опыт, знания, формы культуры, традиции, нравы, обычаи, реализует свои потребности во взаимодействии с другими людьми. В общении раскрывается внутренний мир человека, его индивидуальные особенности, проявляется характер, культура, интеллект. В результате общения с другими людьми человек становится личностью. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность.

Концептуальные разработки проблемы общения прежде всего связаны с именами Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.М.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, которые рассматривали общение как важное условие психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности. М.И. Лисина, опираясь на концепцию деятельности, разработанную А.Н. Леонтьевым и развиваемую в трудах А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и др., обозначает общение как коммуникативную деятельность. «Толкование общения как деятельности, – отмечает М.И. Лисина, – выдвигает для исследователя на передний план содержательную сторону и ставит в центр внимания анализ его потребностно-мотивационных аспектов» [1; С.8].

Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со взрослыми и сверстниками. В исследованиях Леонтьева А.А., Лисиной М.И., Марковой А.К. отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества [1, 2, 3].

Лисина М.И., Маркова А.К. подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности [1, 2].

В период дошкольного детства ребенок получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Первый опыт этого взаимодействия становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Неумение ребенка организовать общение может спровоцировать поведенческие нарушения, способствовать появлению замкнутости или чувства отверженности.

Модернизация образования на современном этапе предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в детском дошкольном учреждении развитие познавательных и коммуникативных способностей личности. Дошкольнику, чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативными навыками и коммуникативной культурой.

На наш взгляд, благодаря трудам Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Б.М. Теплова, СЛ. Рубинштейна коммуникативные способности можно трактовать как комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие регуляцию и протекание деятельности общения.

В результате общения с другими людьми человек становится личностью. Нарушение общения в детстве приводит к утере эмоциональных контактов с взрослыми и сверстниками, к неспособности правильного установления взаимоотношений, несформированности навыков общения. В связи с этим ставится вопрос о подготовке человека к общению, о формировании у него коммуникативных способностей, необходимых для эффективного вхождения в социальную среду, и противостояния фрустрирующим влияниям.

В логопедической литературе указывается на факт наличия у детей с нарушением речи стойких нарушений общения, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью (Игнатьева С.А., Свинина Н.А., Смирнова И.А., Шипицына Л.М.).

Общение детей с нарушением речи со взрослыми находится на более низком уровне развития, чем у их нормально развивающихся сверстников. Общение детей с нарушением речи друг с другом тоже отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у них носит эпизодический характер.

Положение о единстве речи с другими сторонами психического развития ребенка позволяет констатировать взаимозависимую связь речевых нарушений и особенностей психики детей с отклонениями в развитии речи. У таких детей отмечается ряд отклонений в развитии психических процессов, эмоционально-волевой сферы, поведения, личности в целом, проявляющихся своеобразием самооценки и самосознания. У них нарушены процессы внимания, вербальной памяти, мышления, что, прежде всего, отличает их от детей с нормальной речью.

Недостаточность вербальных средств общения затрудняет взаимодействие между детьми, становится препятствием в формировании игрового процесса.

У детей с нарушением речи очень неустойчивая самооценка, он хочет многого добиться, но при этом не верит в свои силы, поэтому старается избегать ситуаций, в которых могут проявиться его реальные способности. Он старается вообще избегать общения со сверстниками, либо вступает в конфликты.

Особую роль в установлении контактов ребенка с нарушением речи с окружающими играет его отношение к своему дефекту, которое зависит от индивидуально-психологических особенностей ребенка, условий его жизни, особенностей оценки коммуникативного поведения ребенка окружающими людьми. Наличие болезненной фиксированности на дефекте речи у большинства детей приводит к появлению замкнутости, неуверенности в себе, негативизма, что отрицательно сказывается на их общении с окружающими взрослыми и сверстниками.

Преодоление трудностей в общении ребенка является важнейшей психолого-педагогической задачей. Но чтобы успешно решать эту задачу, необходима совместная работа всех специалистов дошкольного учреждения. Мы предполагаем, что развивающе-коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи будет эффективнее при соблюдении следующих условий:

- проведение развивающе-коррекционной работы в различных направлениях (с психологом, воспитателем, логопедом, родителями);

- направленность содержания развивающе-коррекционной работы на развитие внеситуативного характера общения;

- формирование восприятия сверстника на положительной эмо-циональной основе, развитие делового сотрудничества с ним и общих игровых интересов.

Организованная таким образом работа по формированию у детей дошкольного возраста с нарушением речи коммуникативных способностей позволит им, по нашему мнению, успешно овладеть внеситуативным общением, что положительно повлияет на успешность дальнейшего обучения в школе.

Литература:

1. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / M. И. Лисина. - M. : Просвещение, 1986. - 144 с.

2. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средство общения / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1974.

3. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с. - ISBN 5-7695-0437-4