Сорокина Л.В. , Туляшева А.Б.

к.б.н., доцент Тамбовского государственного университета имени

Г.Р. Державина

студент Тамбовского государственного университета имени

Г.Р. Державина

ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ КАК ФАКТОРА РЕЗИСТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ПРИ СМЕНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ

В настоящее время, образовательная среда, представляет собой не данность совокупности влияний и условий, а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося. Поэтому в образовательном процессе, необходимо ориентироваться не только на знания, но и учитывать состояние школьника, порождаемое отношением к приобретаемым знаниям, а также учитывать имеющиеся возможности и образовательные потребности. Так как, именно подростковый возраст является наиболее значимым для формирования личности, ее самосознания. Образовательная среда школы выступает для подростка первой и основной моделью социального мира и является важным средством социализации личности учащихся.

Среда может как активизировать социально значимую деятельность учащихся так и, наоборот, угнетать ее. И противоречия, существующие в образовательной системе сегодня, а также факторы, наполняющие окружающий мир, которые могут легко выбить человека из его привычного жизненного ритма, создают препятствия для достижения значимой деятельности, что приводит к стрессовому состоянию.

Выходом из этого состояния будет невозможен, без изучения влияния конкретных условий обучения на особенности формирования личности школьника.

Период школьного обучения и то, как ученик справляется с проблемами, возникающими в этом процессе, очень важны для становления личности обучающегося и протекания его дальнейшей жизни. Ведь то, как индивидуум видит себя в этой жизни, как ставит цели, достигает их, справляется с трудностями, во многом определяется школьным периодом. В это время происходит развитие самооценки школьника, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других сверстников. Самооценка является регулятором поведения учащегося и влияет на эффективность его обучения.

Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Уровень притязаний формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Неадекватная самооценка может привести к крайне нереалистическим притязаниям.

Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются важнейшими мотивационными факторами, влияющими на результативность обучения. В этой связи интересными представляются исследования самооценки и уровня притязаний у подростков при смене образовательной среды.

Целью исследования явилось изучение уровня притязаний и его связь со стрессоустойчивостью у подростков при смене образовательной среды.

В исследовании приняли участие 90 подростков из городов, районов и сел Тамбовской области, поступивших после окончания основной школы, в профильные университетские классы.

Для выявления самооценки и уровня притязаний нами использовалась методика Дембо-Рубинштейна. Исследование нервно-психической устойчивости, риска, дезадаптации в стрессе осуществлялось по методике «Прогноз». Для обработки полученных данных применили методы математической статистики.

Результаты тестирования показали, что учащиеся с нереалистическим уровнем притязаний, имеют завышенную самооценку. Как правило, несовпадение должного (что должно быть) и сущего (того, что есть) свойственно не только окружающей нас реальности, но и нам самим. Здесь коренится внушительный источник стрессовых реакций. Это указывает на определенные отклонения в формировании личности данных подростков и может свидетельствовать о личностной незрелости, сравнивании себя с другими, неумении правильно оценить результаты своей деятельности. Такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Учащимся с оптимальным уровнем притязаний свойственна адекватная самооценка. Этих подростков отличает умение правильно соотносить свои способности и возможности, достаточно критично относится к себе, реально смотреть на свои неудачи и успехи, ставить перед собой достижимые цели. Такие подростки уважают себя, довольны собой, стремятся к самосовершенствованию.

Учащиеся с низкой самооценкой слишком критичны по отношению к себе, их отличает неуверенность, чрезмерная зависимость от других, несамостоятельность и даже заискивание, появление робости, замкнутости, что способно привести к искаженному восприятию окружающих.

Проведенное далее исследование стрессоустойчивости показало, что старшеклассникам в большей степени характерен низкий уровень стрессоустойчивости (у 77,3% учащихся).

Применение корреляционного анализа позволило выявить значимые связи между личностными качествами подростков и проявлением стрессоустойчивости при смене образовательной среды. Установлена положительная корреляционная связь (р£0,01) между уровнем притязаний и самооценкой, а также самооценкой и стрессоустойчивостью (р£0,05). Это свидетельствует о том, что в данной выборке смена образовательной среды является для учащихся травмирующей, возрастает тревожность, связанная с самооценкой. На этом этапе подростки чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают отрицательные эмоции.

Таким образом, полученные в исследовании данные свидетельствуют о том, что успешность адаптации к новым условиям образовательной среды в подростковом возрасте, в первую очередь зависит от уровня притязаний подростка. Нереалистический уровень притязаний сопряженный с завышенной самооценкой способствует развитию эмоциональных барьеров, ведущих к искажению развития личности.

Полученные результаты указывают на необходимость разработки программы психологического сопровождения для подростков при смене образовательной среды.

Литература

1. Левин, К., Дембо, Т., Фестингер, Л., Сирс, Р. Уровень притязаний. / Психология мотиваций и эмоций. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликмана. М.: 2002. – 192 с.

2. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний: Учеб. пособие / Л.В. Бороздина. – М.: Рос. акад. наук, Ин-т психологии, 1993. – 140 с.

3. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. – Изд-во Моск. Ун-та, 1986.-22 c.

4. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний: Учеб. пособие / Л.В. Бороздина. – М.: Рос. акад. наук, Ин-т психологии, 1993. – 22 с.