Сорокина Л.В., Ерохина А.В.

к.б.н., доцент Тамбовского государственного университета имени

Г.Р. Державина

студент Тамбовского государственного университета имени

Г.Р. Державина

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ПРИ СМЕНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В настоящее время можно наблюдать тенденцию модернизации образовательной системы, в связи с чем, особую значимость приобретает проблема психосоциальной адаптации подрастающего поколения. Одной из форм получения среднего полного образования является профильное обучение по модели «университетских классов», являющееся составной частью образовательной программы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Поступление в эти классы обеспечивает лишь успешное прохождение итоговой аттестации и собеседования, что в свою очередь дает возможность обучаться в них школьникам, окончившим основную школу, как в городской местности, так и сельской.

Основанием для изучения особенностей психосоциальной адаптации подростков на первом этапе обучения в профильных университетских классах послужил ряд обстоятельств: новая организация учебного процесса, что в свою очередь требует больших умственных, эмоциональных и физических усилий, однако наблюдается усложнение требований ни только к его физиологическим и интеллектуальным возможностям, но и к его личности в целом прежде всего к ее социально – психологическому развитию.

На основании вышесказанного целью нашего исследования является выявление факторов развития психосоциальной дезадаптации у подростков при смене образовательной среды.

В исследовании приняли участие 90 подростков профильных университетских классов, они были условно разделены на две группы в зависимости от прежнего места обучения: группа городских и группа сельских школьников.

Для изучения особенностей психосоциальной адаптации нами использовались опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймона и опросник Шмишека, предназначенный для диагностики типа акцентуации личности.

С помощью методики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймона, было выявлено, что большая часть исследуемой выборки является адаптированной, что составляет 75% группы. Так, психосоциальная адаптация у подростков осуществляется главным образом через внутренний и внешний контроль, принятие себя, непринятие других и эмоциональный дискомфорт. В этот период подростки обладают следующими особенностями: активность, преобладание отрицательных эмоциональных состояний, критичность по отношению к другим, при этом сохранно позитивное отношение к себе.

Полученные результаты были использованы нами, для проведения сравнительного анализа с применением критерия Манна-Уитни, который показал, что для подростков, поступивших в университетские классы из сельской местности, риск развития дезадаптации выше. Это объясняется преобладанием в данной группе факторов, затрудняющих нормальное приспособление к среде: эмоциональный дискомфорт, непринятие себя и других, высокий уровень внутреннего контроля, ведомость. У подростков, из городских школ, напротив, выявлены высокие значения по следующим показателям «одобрение себя и других в целом», «дружественное отношение к окружающим», «эмоциональный комфорт», которые в свою очередь способствуют благоприятному развитию адаптационных процессов школьников.

На наш взгляд, объяснить развитие дезадаптационных проявлений можно следующими причинами: смена места жительства и привычных условий жизни, разлука с членами семьи. Данные факторы являются стрессовым, что в свою очередь находит свое отражение на приспособлении подростков к новой среде.

Известно, что вызвать дезадаптационные проявления могут и индивидуально-личностные особенности подростков. Так же одним из вариантов развития данных особенностей является возможное их заострение, то есть превращение их в акцентуации. Результаты тестирования по опроснику Шмишека, позволили нам выявить тип акцентуаций характера и темперамента учащихся. Было установлено, что доминирующими типами акцентуации у подростков в целом являются дистимический, гипертимный, циклотимный. Т.е. в исследуемой нами выборке выявлены подростки с чрезмерной активностью и общительностью, оптимизмом, со сниженным настроением, пессимизмом, пассивностью, с ограниченной социальной активностью. Встречаются и такие, у которых в зависимости от внешних событий происходит частая смена настроения от приподнятого до депрессивного.

Для выявления специфических особенностей проявления видов акцентуации у подростков в зависимости от прежнего места жительства использовался сравнительный анализ по критерию Манна – Уитни, который показал, что сельские школьники в отличие от городских подростков являются более экзальтированными и педантичными. Слабыми сторонами данных акцентуаций являются ситуации повышенной ответственности, когда подросток, воспринимая высокие требования, боится их не оправдать. Поэтому ситуации, требующие нестандартного решения задач, могут быть травмирующими для них.

Для нахождения взаимосвязи между выявленными личностными особенностями школьников с преобладанием у них процесса адаптации или дезадаптации, был проведен корреляционный анализ по критерию Пирсона.

Данный анализ показал, что у школьников, поступивших в университетские классы, имеются корреляционные взаимосвязи дезадаптации со шкалами: дистимический тип, непринятие других, самонепринятие. Это говорит о наличии у дезадаптированных личностей следующих особенностей: пессимистический взгляд на будущее, сниженный фон настроения, стремление ограничить себя от социальной активности, пассивность, безынициативность, критическое отношение к людям, раздражительность, ожидание негативного отношения к себе, низкая самооценка, видение в себе только недостатков.

У школьников, поступивших в университетские классы из городских школ, были выявлены корреляционные связи адаптации с теми же особенностями, что и у сельских школьников, однако к их числу прибавляются эмоциональная не устойчивость и тревожный тип акцентуации личности. У них же были выявлены корреляционные взаимосвязи некоторых шкал с адаптацией, к числу которых относятся гипертивный тип, самопринятие и непринятие других. На основе этого адаптированным личностях характерны следующие особенности: жизнерадостность, оптимизм, инициативность, коммуникабельность, стремление к деятельности, одобрительное и доверительное отношение к себе и окружающим, адекватная самооценка.

Поскольку адаптированных подростков, приехавших из сельской местности, составляет около 20%, то это не позволило выявить личностные особенности, соответствующие процессу адаптации.

Исходя из полученных результатов, можно выделить несколько факторов развития дезадаптации у подростков при смене образовательной среды на старшей ступени обучения. Первым фактором можно считать смену среды, поскольку приспособление к новой среде сопровождается глубиной эмоциональных переживаний, повышенной тревожностью, сниженным настроением и его частыми перепадами. Предрасполагающим к дезадаптации фактором является смена места жительства и разлука с членами семьи.

Особенности индивидуальных свойств личности, в состав которых входят и акцентуаций, так же могут являться фактором, приводящим к нарушению психосоциальной адаптации подростков.

Выявленные факторы развития риска психосоциальной дезадаптации при обучении в профильных университетских классах, подтверждают необходимость разработки психосоциальных программ для ранней оценки и адекватной коррекции явлений дезадаптации у подростков.

Литература :

1. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э.М. Казин. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. – 301 с. 

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке. М.:Педагогика, 1982. – 240 с. 

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл //Вопросы психологии. – 1989. - №1, С. 92-100. 

4. Врублевска М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук / М.М.Врублевска. – Магнитогорск, 2000. – 185 с.