Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

Доктор психологических наук, профессор Сиротюк А.Л.

Тверской областной институт усовершенствования учителей

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

В современной педагогической практике ошибочным является представление о том, что одаренность и талант – это высокая успешность во всех областях деятельности человека, в то числе, и в обучении. Одаренные школьники могут испытывать как поведенческие (агрессивность, беспечность, нарушения дисциплины) и когнитивные (отклонения в развитии памяти и восприятия) трудности, так и трудности в формировании учебных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия). Кроме того, одаренным детям могут сопутствовать различные психоневрологические отклонения.

О необходимости профессионального подхода к психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей и подростков убедительно свидетельствуют факты биография Ч. Дарвина, В. Скотта, А. Швейцера, Ю. Либиха и др., у которых были серьезные проблемы в школьном обучении.

В данном случае речь идет о традиционной системе обучения со своими специфическими требованиями и едиными для всех критериями оценки интеллектуальной успешности. Не вписавшись в общую систему обучения, одаренные школьники часто определяются как проблемные. Именно поэтому, например, в школах Великобритании при идентификации одаренных детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одаренных оказывается наиболее высоким [5, С.141-145]. По данным Е. Торренса, около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют именно одаренные дети [1, С.158]. А.М. Матюшкин и Д. Сиск также показали, что около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одаренные и сверходаренные дети [4, С.89].

По мнению Э. Голдберга, одаренные люди расплачиваются «за свой талант в других областях психической жизни», «баланс между одаренностью и расстройством управляется неким беспощадным уравнением нулевой суммы» [2, C.241-258]. Другими словами, за одаренность нужно платить. Определенные неврологические и психиатрические заболевания иногда приносят вознаграждение в виде одаренности.

Иллюстрируя данное утверждение, можно, например, синдром Туретта принять за одаренность в познавательной деятельности. Такие люди имеют исключительное исследовательское поведение; специфическую причудливость, неординарность и быстроту мышления; искрометное чувство юмора. У людей с синдромом Туретта отмечается сверхчувствительность к любому стимулу: сенсорному, зрительному, слуховому и т.д., а гиперлюбопытство к окружающему миру обусловливает многогранность их одаренности и таланта.

Например, сверхчувствительность к звукам и голосам объясняет их способность к имитации речи любого человека, сверхчувствительность к зрительным стимулам позволяет им быть незаурядными художниками и фотографами, мультисенсорная восприимчивость дает экстрасенсорный компонент и писательский талант. Причудливость движений и пластичность тела позволяет людям с синдромом Туретта быть одаренными артистами пантомимического жанра и одаренными спортсменами в таких видах спорта как карате и баскетбол. Данная категория людей обладает ненасытной потребностью в знаниях, трудолюбием и желанием доводить любое дело до логического конца.

Негативные симптомы синдрома Туретта заключаются в различных комбинациях неконтролируемых тиков лица и тела, полевом поведении, хрюкающих звуках, непристойной речи (так называемой криптолалии). Эти симптомы проявляются не постоянно, в разной степени выраженности и иногда частично могут контролироваться больными. Следует уточнить, что данное заболевание, являясь наследственным, связанно с изменением некоторых нейроанатомических структур мозга, в частности базальных ганглиев, и расстройством биохимической системы мозга, в частности дофаминовой.

Современная культура традиционно подходит к психоневрологическим расстройствам как к утрате или дефициту какой-либо психической функции. Например, афазия – утрата языка, амнезия – утрата памяти и т.д. При этом чрезмерная память (гипермнезия) рассматривается как мнемоническая одаренность, а гипервербальность – как литературный дар. Однако, учитывая тот факт, что норма является средним показателем какой-либо характеристики, то одаренность и талант уже можно считать отклонением от нормы.

Э. Голдберг, изучающий лобные доли мозга, по этому поводу пишет: «Негативные симптомы легче понять, концептуализировать, измерить, квантифицировать, они – предмет строгого научного исследования». Позитивные же симптомы более ускользающие, интригующие, мистические и вызывающие. Они указывают «на неврологическое заболевание, которое не только лишает, но также и наделяет» [2, C.246].

Например, прослеживается яркая связь между психическим заболеванием и талантом в творчестве В.В. Ван Гога, В.Ф. Нижинского, Л. Бетховена. Кроме того, известны следующие неврологические и психиатрические проблемы выдающихся людей в истории человечества:

- паранойя: Э.А. По, И.В. Джугашвили (Сталин);

- эпилептические припадки: А. Македонский, Г.Ю. Цезарь, Петр I, Эхнатон IV (основал первую монотеистическую религию), Э.А. По, И. Ньютон;

- маниакально-депрессивное расстройство: Д.Н.Г. Байрон, Р.А. Шуман, А. Теннисон;

- дислексия: А. Эйнштейн, Г.Х. Андерсен, О. Роден, Леонардо да Винчи, Г. Форд (изобрел автомобиль), Г.Х. Андерсен (писатель, сказочник), Билл Клинтон (президент США), Шер (певица и актриса), Том Круз (известный актер), Квентин Тарантино (кинорежиссер и продюсер);

- неспособность к обучению: Ч. Дарвин, В. Скотт, А. Швейцер, Ю. Либих, Т. Эдисон, У. Дисней (кинопродюсер);

- расстройство речи: Б. Микеланджело, Р. Бернс, О. Роден, А. Эйнштейн, У. Черчилль;

- синдром Аспергера (легкая форма аутизма): А. Эйнштейн (дислексия, расстройство речи); И. Ньютон (заикание, эпилепсия); лауреат Нобелевской премии, экономист В. Смит (США); режиссер С. Спилберг (США); актёр-комик Д. Экройд (США); австралийский рок-музыкант К. Николс (Австралия); математик Г.Я. Перильман (Россия); художник С. Вилтшир (панорамные рисунки, США); 14-кратный олимпийский чемпион и 17-кратный чемпион мира по плаванию Майкл Фелпс (США).

Еще об одной негативной стороне одаренности свидетельствуют значимые корреляции между интеллектуальной одаренностью с одной стороны, и аллергическими заболеваниями, миопией (близорукостью), леворукостью, депрессивными состояниями, шизофренией и эпилепсией – с другой.

Однако есть данные и о том, что дети с высоким уровнем интеллекта, особенно леворукие, физически здоровее своих сверстников со средними и низкими способностями, что вероятно, является следствием особой организации их мозга.

Думается, что особого интереса заслуживает концепция одаренности Анны и Аллы Фингелькурц [6, С.9-12], а также созвучная ей концепция O'Бойла с коллегами [7, С.427-435], которые показали, что у эмбриона, получающего в ранний пренатальный период развития повышенную дозу тестостерона или имеющего повышенную чувствительность к этому гормону, происходит более быстрое созревание и когнитивное развитие фронтальной области правого полушария головного мозга, хотя в обычных условиях (внутриутробных имеется в виду) активнее развивается лобные доли левого полушария. Кроме того, высокий уровень тестостерона устанавливает особые вертикальные (корково-подкорковые) и горизонтальные (межполушарные) связи головного мозга, что является залогом высокой интеллектуальной активности, особенно у мужчин и мальчиков [3, С.367]. То есть различная концентрация гормонов в период внутриутробного развития плода приводит к дифференцировке пола и обусловливает когнитивную и психическую сферы ребенка еще до его рождения.

Основными причинами повышенной концентрации тестостерона являются, например, врожденная гиперплазия коры надпочечников у беременной женщины, а также беременность матери близнецами-мальчиками. Результаты исследования дают основание предполагать, что одаренные мужчины и мальчики были зачаты и какое-то время развивались как близнецы, что и дало возможность сформироваться необходимой биологической базе одаренности. В настоящее время накапливается все больше данных о превосходстве мужчин над женщинами по многим параметрам интеллектуальности одаренности.

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что назрела острая необходимость создания единой федеральной системы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и подростков, а также единого научно-методического и информационного пространства. Система работы должна включать в себя целый ряд компонентов, направленных на организацию условий для благоприятного психологического развития и школьного обучения одаренных детей и подростков на всех возрастных этапах, для успешной реализации одаренности в будущей профессиональной деятельности

Литература:

1. Гильбух Ю.3. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Радяньска школа, 1991. 224 с.

2. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация. М.: Смысл,, 2003. 335 с.

3. Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. М.-Воронеж: МПСИ, 2005. 464 с.

4. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии. 1988. №4. С.88-97.

5. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании //Советская педагогика. 1990. № 6. С.137-144.

6. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы //Вопросы психологии. 2003. №5. С.9-12.

7. O’Boyle, M. W., Benbow, C. P., & Alexander, J. E. (1995). Sex differences, hemispheric laterality, and associated brain activity in the intellectually gifted. Developmental Neuropsychology, 11, 415–443.