Психология и социология/8. Педагогическая психология

Студентка Иванова Н.А.

Научный руководитель: к. психол. н., доцент Михалева А.Б.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Россия

Реализация личностного подхода на уроках физики

Личность учителя выступает центральным фактором достижения высоких результатов в педагогической деятельности, обусловливает содержание и направленность педагогической деятельности и педагогического общения. Результатом педагогического труда выступает система позитивных «приобретений», психологических новообразований в процессе развития учащихся, которые возникают в процессе взаимодействия с учителем [5]. В процессе развивающего педагогического взаимодействия происходит развитие личности, раскрытие потенциала педагога и ученика.

Современное образование в целом стремится к переходу от объектной, «дефицитарной» парадигмы к субъектной, гуманистической. Основной задачей современного образования становится подготовка учащегося к профессиональной и личной самореализации в обществе, формирование компетенций, развитие личности средствами обучения и воспитания. Это предполагает гуманизацию школьных отношений, гуманитаризацию и повышение практической ориентированности образования [3]. Российский психолог, автор методологической концепции культурно-исторического развития психики Л.С. Выготский писал, что личность, с одной стороны, обозначает конкретного индивида (лицо) как субъекта жизнедеятельности в единстве его индивидуальных свойств (единичного) и его социальных ролей (общего). С другой стороны, личность понимается как социальное свойство индивида, как совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения [1]. В связи с этим, цель урока, которую формулирует учитель, в первую очередь заключается не в передаче ученику некоторой суммы знаний, а в трансляции социокультурного опыта, формировании путей позитивного решения жизненных задач, стремления к раскрытию и развитию внутреннего потенциала ученика. К одному из важных качеств внутреннего потенциала ученика мы относим нравственность.

Под нравственностью мы подразумеваем внутренние, духовные качества, которыми руководствуется «хороший» человек. Нравственным мы считаем человека, соблюдающего нормы общественного поведения, который думает, делает, решает и поступает в соответствии с законами природы и истины, законами добра, совести и человеческого достоинства.

Античный философ и психолог Эпикур, французский писатель Г. Флобер считали, что все, что прекрасно – нравственно. Понятия Красоты и Нравственности взаимосвязаны и взаимозависимы. Интересно то, что основы Красоты и Нравственности заложены в физических явлениях. Науку-физику мы совмещаем с искусством и философией, поэтому физика имеет все права на формирование мировоззрения, способа мышления и творческих способностей учащихся, может развивать в них высоконравственную личность.

В данной статье мы попытаемся показать как на уроках физики, такой строгой фундаментальной науки, а для многих учащихся и очень сложной и малопонятной науки (к сожалению, средний балл по физике по результатам ЕГЭ в нашей республике из 100 максимальных составляет 47,7 баллов) можно развивать понимание нравственности, объяснять основы и причины «добра» и «зла». Например, тема урока в 9 классе: «Звук. Звуковые волны».

На данном уроке физики дети должны научиться отличать порядок и хаос среди звуков, понимать основы благозвучия (красота звуков) и какофонии (хаос, беспорядок звуков). Звук прячется за шумами, а порядок скрыт под хаосом.

Мы живем в мире звуков. Шумовые звуки могут существовать как бы сами по себе. Например, звуки природы – шум ветра, раскаты грома, барабанная дробь дождя, журчанье ручья, шелест листьев – эти звуки от человека не зависят.

Музыкальные, поющие звуки человек создал сам. Звуков, из которых получается настоящая музыка, не было на свете. Их придумал человек [4]. Общепринято считать, что самой сложной областью профессионального музыкального искусства является классическая музыка. Нам известны имена выдающихся композиторов классической музыки разных времен: В.А. Моцарта, Ж. Бизе, Ф. Листа, Ф. Шумана, П.И. Чайковского, С.В. Рахманинова, Э. Грига, Р. Вагнера. Трудно представить себе классическое музыкальное богатство без фортепианных сонат Л. Ван Бетховена или всей музыки Ф. Шопена.

Звук с точки зрения физики описывают частотой колебания воздуха. Чем больше число колебаний в секунду, тем выше звук. Звук также имеет физический параметр – сила звука. Она зависит от величины амплитуды колебаний. Чем больше амплитуда, тем звук сильнее, и, наоборот, чем меньше размах колебаний, тем меньше сила звука [2]. Приятным для восприятия будет звук с интенсивностью 60-70 дб (децибел - единица громкости).

Музыкальный звук и их сочетание в произведениях великих композиторов признаны во всем мире очень красивыми. Таковыми они считаются потому, что композиторы, создавая музыку, учитывают все характеристики звука. Они выстраивают звуки в определенном порядке, что делает их музыку приятной для слухового восприятия, красивой и даже великолепной. Эти же звуковые волны музыки, обладают определенной частотой, которые приятны для восприятия. Но в окружающем мире существуют и неприятные звуки. Самым неприятным звуком для человека британские ученые признали писк в диапазоне от 2 до 5 тысяч Герц [6]. Также к подобным можно отнести такие звуки как крик, скрип, плач. Педагог учащимся должен объяснить, что скрип двери в кабинет директора может по закону ассоциации связаться с образом ученика и нужно научиться понимать, что неприятные звуки никакого отношения к характеристике человека иметь не должны. В другом примере, почему мы кричим в случае страха или на расшалившегося ребенка, мы хотим неприятным звуком крика остановить плохие действия или напугать того, кто испугал нас. Почему мы стремимся успокоить плачущего, громко плачущего человека? Потому что мы его жалеем или мы хотим прекратить неприятный нам звук? Это тема дальнейших наших исследований.

Таким образом, человек, который слушает и любит классическую музыку, духовно и нравственно обогащается, он должен будет стремиться к лучшему, светлому, делать добрые поступки. Музыка, звуки, выстроенные в определенном порядке, имеют сильное воздействие на внутренний мир человека. Она может доставлять наслаждение или вызывать сильное душевное беспокойство.

В заключение отметим, мы живем не только в мире звуков и музыки, звуки и музыка живут внутри каждого из нас. И, возможно, физика является прародительницей музыки, то есть Красоты, которая, по мнению русского Писателя, спасет Мир.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Педагогика, 1984.

2. Газарян С.С. В мире музыкальных инструментов. – М.: Просвещение, 1985. – 219 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 480 с.

4. Кленов А.С. Там, где музыка живет. – М.: Педагогика,1986. – 152 с.

5. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Педагогика, 1993. – 321 с.

6. http://mir24.tv/news/Science/5778657.

7. http://io.nios.ru/index.php?rel=36&point=11&art=1439.