К.п.н. Паатова М.Э.

Адыгейский государственный университет

Комплексная социально-педагогическая реабилитация подростков-девиантов

 

Определение подростков с девиантным (общественно-опасным) поведением в закрытые учебно-воспитательные учреждения системы образования является наиболее распространенным способом профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Министерство образования и науки РФ ориентирует эти учреждения на приоритет реабилитационных мер. Данные учреждения призваны обеспечить психологическую, социальную, педагогическую и медицинскую реабилитацию девиантных подростков, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе. Однако в Федеральном законе «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999; в ред.2004) направление подростка в специальное учебно-воспитательное учреждение понимается как реализация принудительной меры воспитательного воздействия. В данные учреждения поступают подростки, совершившие общественно опасные деяния, предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации.

В контексте гуманистического подхода процесс реабилитации девиантных подростков можно определить как содействие ребенку в восстановлении субъектных способностей в преодолении сложной жизненной ситуации, для активного самовосстановления, позитивного самоизменения и саморазвития. В педагогической науке сложился ряд концептуальных подходов к проблеме реабилитации дезадаптированных детей и подростков (Б.Н. Алмазов, Н.П. Вайзман, А.В. Гордеева, Р.В. Овчарова, В.В. Морозов, Л.Г. Шульга). Педагогической целью реабилитации в большинстве исследований является восстановление ребенка как субъекта деятельности и общения, где процесс возращения развивающейся личности роли «самореализующегося субъекта» предполагает педагогическую поддержку процесса самоактуализации личности (Е.И. Казакова). Рассматривая процесс реабилитации девиантных подросткови, учитывая специфику учреждений закрытого типа, мы акцентируем свое внимание на выявление эффективных средств реабилитационной деятельности.

Необходимо отметить, что термин «реабилитация» используется отечественными педагогами применительно лишь к профилактической деятельности. Можно констатировать, что реабилитация – понятие междисциплинарное, с богатым и многообразным содержанием. Профессионалы из разных областей опираются на дословное значение исходного позднелатинского «rehabilitation» – «восстановление»:  юридический: предусматривающий восстановление доброго имени и юридических прав в силу отмены ранее признанной виновности; психологический: предполагающий восстановление потерянных способностей личности как проявление ее пластичности; социальный: нацеливающий на восстановление утраченных социальных функций и связи со средой жизнеобеспечивания; медицинский: направленный на предотвращение инвалидности за счет восстановления нарушенных функций организма и трудоспособности; педагогический: обусловливающий восстановление активности ребенка как субъекта своей жизнедеятельности.

Отметим, что понятие «реабилитация» в применении к воспитательно-образовательной работе с детьми затрагивает каждый из перечисленных аспектов. Об этом свидетельствуют исследования Р.В. Овчаровой. По мнению автора, реабилитация – это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленная на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих [3].

Исходя из целостного понимания человека, реабилитационный процесс, тем не менее, чаще осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности. Однако следует отметить, что все в большей степени исходным становится состояние здоровья ребенка во всех сферах, включая душевно-духовную [1].

На наш взгляд, реабилитация несовершеннолетнего невозможна без определения той формы жестокого обращения, социального насилия, от которой он пострадал, и последующего восстановления нарушенного социально-правового, психологического статуса ребенка. В социально-психологическом смысле это означает восстановление прав ребенка как личности и как социального субъекта семейных, школьных и микросоциальных отношений с учетом особенностей его ведущей на данном этапе возрастного развития деятельности. Эффективность реабилитационного процесса, по мнению многих исследователей, напрямую связана с комплексным подходом к нему. Хотя при лечебно-педагогическом подходе подразумевалась и подчеркивалась первичность педагогических средств по отношению к медицинским, именно оттуда берет начало представление о педагогической реабилитации в ее комплексном понимании, которое стало получать особо отчетливые очертания в 90-е годы ХХ века [1].

Т.П. Калиновская отождествляет понятия «реабилитационная педагогика» и «реабилитация педагогическая» и вкладывает в их содержание  следующий смысл: педагогическое воздействие (адекватные индивидуальным особенностям ребенка методы, формы, средства, содержание, деятельность…) на детей «группы риска», направленное на восстановление дееспособности, жизнерадостности, личностной активности, веры в свои силы и снятие дезадаптированности у детей. Автор выделяет следующие направления реабилитационной деятельности. 1. Диагностирование причин дезадаптации и форм ее проявления. 2. Оказание помощи: а) в восстановлении статуса ученика; б) при переходе от негативного отношения к позитивному; в) в создании благоприятной, положительной среды: создание условий, при которых ребенок поверил бы в свои силы, способности (наверстывание пробелов);  повышение собственной активности; воспитание у детей социальной ответственности за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда и т.д. [2]. В то же время необходимо отметить, что, выдвигая гуманистическую идею, автор воспроизводит традиционно авторитарную терминологию, а в качестве путей осуществления педагогической реабилитации видит профилактику и коррекцию.

По мнению Е.Я. Тищенко, «социально-педагогическая реабилитация – это процесс, объединяющий  действия по социальной и педагогической реабилитации.  «Возможность такого объединения объясняется наличием общих составляющих, - поясняет автор, - ресоциализация в педагогической реабилитации и научение действиям социальных ролей в социальной реабилитации» [6]. Далее автор дает следующее определение «социально-педагогическая реабилитация – это социальный процесс, обеспечивающий соответствие поведения индивида требованиям, предъявляемым ему обществом, отраженным в социальных нормах, законах и правилах социального общежития, выработку активной жизненной позиции, усвоение социально полезных ролей, осознание социального статуса гражданина и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в условиях микросреды (группы, трудового коллектива)» [6]. Наиболее эффективно, по мнению А.М. Печенюка, социально-педагогическая реабилитация протекает в условиях гуманизированной воспитательной системы, которая изначально ориентирована на личность каждого ребенка, на восстановление и развитие его способностей, на создание особой обстановки социальной защищенности и творческого содружества воспитателей и воспитанников, что значительно влияет на развитие внутреннего реабилитационного потенциала [5].

Таким образом, социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности, активной жизненной позиции подростка, способствующей успешной социализации. В связи с чем  результатом процесса социально-педагогической реабилитации детей и подростков выступают определенные изменения: в мотивационной сфере поведения деятельности; в целевых установках, ценностных ориентациях и жизненных перспективах; в средствах и способах их достижения; в результате их достижений и отношений ребенка к ним. Анализ психолого-педагогических подходов в отечественной и зарубежной практике к проблеме воспитания и развития человека дает основания сделать выводы, что имеется значительный объем знаний, позволяющий выделить современное теоретическое видение процесса реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением. Рассматривая человека как высшую ценность, самоцель общественного развития, мы открываем для себя возможность исследовать процесс реабилитации несовершеннолетних с точки зрения заложенных потребностей, внутреннего потенциала таких детей, решая тем самым задачи их самоисправления и самовозрождения к самому себе лучшему.

В связи с этим, анализ педагогических подходов к процессу развития личности позволил выявить значимость ведущих теорий и выделить среди них гуманистически ориентированное направление, при котором особую значимость приобретает  реабилитация несовершеннолетних через их собственные усилия, через запуск внутренних психологических механизмов, раскрывающих сущность их «самости». Гуманистический подход к процессу реабилитации призывает детей с девиантным поведением выходить за «рамки», преодолевать свою ограниченность. Среди множества современных направлений гуманистического знания наиболее значимыми для нашего исследования являются следующие: признание самоценности человека, его приоритетность перед любым сообществом; утверждение главной способности человека – самосовершенствоваться в активном созидании самого себя; утверждение духовности человека как интегративного качества личности.

Понятие «реабилитация» имеет богатое и многообразное содержание, анализируя которое можно получить ряд реабилитационных задач, посильных для осуществления педагогом: восстановление самоуважения и жизнерадостности, веры в свои силы, чувства безопасности; восстановление адаптивных способностей; восстановление активности подростка как субъекта жизнедеятельности; восстановление своей социальной значимости и на этой основе выстраивание социально-ценных жизненных планов; восстановление нарушенных связей и отношений со средой обитания, первичным коллективом, семьей и средой неформального общения.

Социально-педагогическая реабилитация детей и подростков с девиантным поведением осуществляется в специализированных учреждениях. Основная цель деятельности данных учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся детей и подростков, их реабилитации и помощи в жизненном самоопределении. В настоящее время ведется активный поиск средств способствующих эффективной социально-педагогической реабилитации детей и подростков.

Литература:

1.                 Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / А.В. Гордеева.- М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. – 320 с.

2.                 Калиновская, Т.П. Подготовка учителя в системе повыше­ния квалификации к педагогической реабилитационной деятельности: автореф. дисс. …  канд. пед. наук / Т.П.Калиновская. – Тобольск, 1999. – 26 с.

3.                 Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова.-  М., 2001. – 405 с.

4.                 Паатова М.Э. Методологические основания реабилитационно-воспитательной деятельности в учреждениях закрытого типа с позиций личностного подхода университета //Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». – Майкоп: изд-во АГУ. – Вып. 3. – 2009. – С. 86-94.

5.                 Печенюк, A.M. Гуманистические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / А.М. Печенюк, Л.Ф. Вязникова, С.П. Машовец. – Хабаровск, 1999. - С.90-134.

6.                 Тищенко, Е.Я. Социально-педагогическая реабилитация осужденных: в 2х кн. / Е.Я. Тищенко. -  Екатеренбург: Урал. ин-т соц. обр.,  2007. – кн. 1. – 162 с.