Психология и социология/ 9. Психология развития

К.псх.н. Демидова И.Ф.

Таганрогский институт управления и экономики, Россия

Изучение оценки выпускниками своей готовности к профессиональной деятельности

Компетентностный подход, реализуемый в современном отечественном образовании, нацелен не только на формирование у выпускников базовых профессиональных и общекультурных компетенций, но и развитие их профессионально важных качеств, конкурентоспособности, готовности к быстрому вхождению в профессиональную среду. И здесь большое значение имеет уверенность самих выпускников в своей готовности к профессиональной деятельности. В Таганрогском институте управления и экономики на протяжении нескольких лет осуществляется самомониторинг и психологическое сопровождение учебного процесса, одной из задач которого является изучение оценки выпускниками своей готовности к будущей работе по специальности. В данном исследовании принимают участие студенты – выпускники среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования. Эта работа позволяет не только отчитываться о проводимом в институте самомониторинге, но и выявлять проблемы, намечать пути их устранения.

Как показали результаты исследования, выпускники всех лет, в целом, удовлетворены выбранной специальностью, а вот объемом знаний и умений они уже удовлетворены меньше. При этом практикой не удовлетворены ни студенты СПО, ни студенты ВПО. Причем, если организацией практики удовлетворены хотя бы половина выпускников ВПО, то содержанием практики не удовлетворен практически никто, что и сказывается на оценке ими своих умений.

Что же конкретно знают и не знают наши выпускники? Студенты обоих форм подготовки знают, что конкретно должен знать специалист их профессии, далее – должностные обязанности и перечень необходимых умений. При этом выпускники СПО оценивают свои знания в этих областях выше, чем выпускники ВПО.

Чуть больше половины выпускников ВПО знают, какие виды деятельности им придется выполнять, где найти недостающую информацию в случае необходимости и каковы места работы по их специальности. При этом выпускники СПО лучше знают, чем выпускники ВПО, с каким контингентом им придется работать и каковы профессиональные нормы, но меньше знают, где в случае необходимости найти недостающую информацию, каковы условия труда и какие виды деятельности придется выполнять. Последнее вступает в противоречие со знаниями о должностных обязанностях. По-видимому, имеет место недопонимание понятия «должностные обязанности». Следовательно, даже стараясь выглядеть лучше и заявляя о том, что у них хватает знаний и умений, выпускники, отвечая на конкретные вопросы, довольно-таки низко оценивают свою готовность к работе, признавая, что многих частностей своей будущей работы они не знают.

Считая себя готовыми к работе по специальности, на конкретном рабочем месте выпускники себя не представляют, т.е. образа себя, как профессионала, у них нет. Отсутствие образа себя как профессионала, так называемой профессиональной идентичности, свидетельствует о недостаточной организации учебного процесса и отсутствии направленности в работе преподавателей на ее формирование. Имеется в виду не работа каждого конкретного преподавателя, а некая система, в которую включены большинство, а в идеале – весь педагогический состав.

Проверить это можно, проанализировав ответы преподавателей и соотнеся их с ответами студентов.

Итак, ведущими формами проведения учебных занятий являются лекции и практические занятия, далее следуют семинарские занятия и презентации. Именно значительное число практических занятий создает уверенность у студентов, что у них есть профессиональные умения. В то же время, решение практических ситуаций, ролевые и деловые игры использует только половина преподавателей. А именно в них можно узнать об условиях, нормах профессиональной деятельности, контингенте, с которым предстоит работать.

Что касается форм контроля результатов учебной деятельности, то они, традиционны: контрольные работы, защита рефератов, результатов самостоятельной работы студентов (СРС), зачеты, экзамены. Каковы формы защиты результатов СРС, неизвестно, поскольку в анкете не стоял вопрос об их расшифровке. По-видимому, более подробный анализ этих форм, а также критериев оценивания ответов на зачетах и экзаменах должен стать предметом дальнейшего изучения. Это поможет выяснить, являются ли элементы необходимых профессиональных знаний и умений предметом оценивания или студентам нет необходимости в процессе изучения дисциплин обращать на них внимание.

Самостоятельная работа студентов организована в виде творческих заданий и рефератов, далее следуют домашние задания, анализ документов и решение задач. Хорошие формы работы, однако, надо быть уверенным, что они направлены не только на усвоение необходимых знаний, но и помогают понять содержание будущей профессиональной деятельности. Слабо используются возможности УИРС, хотя прежде чем перейти к творческим работам, следует отработать какие-то знания, умения на учебно-исследовательских работах.

Значительная часть самостоятельной работы в нашем институте осуществляется через электронную образовательную среду (MOODLE). Ответы студентов показали, что большинство заходит в MOODLE 2-3 раза в неделю. При этом среди студентов факультета СПО значительно меньше посетителей MOODLE. Примечательным является тот факт, что восьмая часть обучающихся на факультете СПО вообще это делает только после напоминания преподавателя.

Что же делают студенты в образовательной среде? Одинаковое количество студентов и ВПО и СПО там тестируются. Дальше виды деятельности дифференцируются. Студенты ВПО готовятся к семинарским и практическим занятиям, выполняют задания по самостоятельной работе, смотрят теоретические разделы курса, знакомятся с организационной информацией. Студенты СПО также выполняют задания по самостоятельной работе. Остальными разделами интересуются значительно меньше. Очень небольшой процент студентов знакомится с дополнительными материалами, размещаемыми преподавателем, что свидетельствует о достаточно низкой познавательной мотивации наших студентов. Незначительное число студентов работает в рабочих тетрадях, но не потому, что не хотят, а потому, что рабочие тетради есть у небольшого числа преподавателей (в основном, это преподаватели кафедры психологии). На других кафедрах они пока не получили должного распространения.

Для того чтобы расширить знания студентов, организованы консультации. При этом студенты предпочитают личные встречи с преподавателями, а вот преподаватели, судя по их ответам, отдают предпочтение электронным средствам связи. В совокупности электронная почта, MOODLE, социальные сети занимают больше времени, чем личные встречи, которые преподаватели также организуют. Хотелось бы обратить внимание на то, что сами студенты электронные средства общения считают наименее эффективными. Таким образом, вопросы у студентов остаются.

Таким образом, организация учебного процесса уже во многих случаях не способствует формированию готовности к работе по специальности. Содержательно еще надо выяснять, какие моменты способствуют, а какие препятствуют формированию этой готовности, но выявилась еще одна тенденция. Мы просили студентов выделить дисциплины, которые они считают полезными /бесполезными, интересными / скучными, теоретизированными / практико ориентированными. Как видно, в основном, одни и те же предметы называются полезными и интересными, теоретизированными или практико ориентированными и на ВПО и на СПО.

Результаты исследования показали, что большинство выпускников не чувствуют себя уверенно перед вступлением в профессиональную жизнь, а значит, в деятельности преподавательского состава имеют место недоработки, прежде всего, методические и дидактические. Преподавательская деятельность требует такой же подготовки, как и любая другая профессиональная деятельность, но здесь мало быть специалистом в своей профессии. Процесс обучения имеет свои закономерности, свою логику. Если преподаватель ведет занятия, он часто считает, что умеет это делать. К сожаленью, делать и делать хорошо – разные вещи. В нашем институте работают очень хорошие специалисты в своих профессиях, они искренне хотят передать свои знания и умения студентам, но у многих нет подготовки в области дидактики, методики преподавания, они часто не знают, правильно ли применяют те или иные методы. В результате студенты из года в год не могут адекватно оценить свою готовность к работе по специальности, у них не формируется профессиональная идентичность, они боятся работать по специальности, не знают, что их ждет, где найти недостающую информацию, с кем придется контактировать по работе. Если учесть, что по ФГОС мы должны будем сформировать не только перечень компетенций, но и готовность к будущей профессиональной деятельности, то без повышения квалификации преподавателей в области методики преподавания мы не сможем полноценно это сделать. И такое повышение квалификации преподавателей должно стать одним из приоритетных направлений деятельности вуза в современных условиях.