Психология и социология/ 9. Психология развития.

 

Григорович М.В.

МБОУ ЦПМСС, Старый Оскол, Россия

О путях построения типологии подростков-волонтеров

 

 Личностная рефлексия подростка как активность личности, проявляющаяся в поиске возможностей для разрешения внутренних противоречий за счет установления  устойчивых свойств и ценностей, ведущих жизненных ситуаций, связей, отношений, обеспечивает подростку мобилизацию личностно-интеллектуальных ресурсов в проблемных ситуациях и порождает действенно-преобразующее отношение подростка к самому себе и социокультурному окружению.  От уровня сформированности личностной рефлексии зависит достижение подростком идентичности и социальной зрелости, эффективность преодоления кризисов возрастного развития.

Контекстом ее высших достижений является волонтерская деятельность подростков, добровольная, общественно-полезная, на безвозмездной основе, содействующая не только решению социально значимых проблем общества, но и обеспечивающая реализацию их потребности в активном социальном поведении, самовыражении, независимости и автономности за счет самоидентификации в пространстве свободы/вседозволенности.

С целью анализа психологических особенностей развития личностной рефлексии подростков в волонтерской деятельности  нами разработана типология личности подростков-волонтеров.

Идея типологии в психологической науке насчитывает многовековую историю и представлена работами Г. Айзенка, Э. Берна, Л.Н. Гумилева, Г. Селье, Э. Фромма, З. Фрейда, Э. Шпрангера, К.Г. Юнга и др.

Вслед за Б.С. Братусем мы считаем, что важнейшее психологическое основание типизации составляет типичный, преобладающий для личности способ отношения к другому человеку, другим людям, и соответственно, к самому себе [32]. Таким образом, в зависимости от типа направленности личности и уровня развития  рефлексии мы выделяем эгоцентрический, социоцентрический, альтруистический и деятельный типы подростков-волонтеров, определяющие основные тенденции и возможности развития личностной рефлексии подростков-волонтеров. Указанные типы наиболее ярко проявляют себя на начальном этапе волонтерской деятельности

Эгоцентрический тип (низкий уровень развития рефлексии, направленность на себя). Основной ценностью для данного подростка является он сам, его мысли, суждения, интересы, и результаты труда. Поскольку ценности волонтерской деятельности приходят в противоречие со сложившимися эгоцентрическими установками данного типа, неизбежно возникает внутриличностное противоречие, которое в большинстве случаев разрешается «уходом» личности, воспроизведением сложившихся жизненных стереотипов. Пребывание подростка эгоцентрического типа в рядах волонтерской организации в таком случае оказывается непродолжительным. Возможности повышения уровня развития личностной рефлексии подростка-волонтера данного типа связаны с преобразованием ценностно-смысловых структур и формированием положительного отношения к другим в процессе выполнения волонтерской деятельности.

Социоцентрический тип (низкий уровень развития рефлексии, направленность на других). Данный тип подростка-волонтера характеризуется высокой экстравертированностью. Мотивом вступления в волонтерскую организацию является удовлетворение потребности в общении, при этом само общение является довольно поверхностным. Такой подросток  легко усваивает внешние признаки имиджа волонтера и умеет их эксплуатировать, склонен общаться с "нужными" людьми. Ориентация вовне делает его зависимым от внешней среды; потребность в приспособлении и одновременно неосознанная потребность в защите собственной целостности и идентичности затрудняют развитие личностной рефлексии. Важнейшей задачей психолого-педагогической работы с данным типом волонтеров является развитие ценностно-мотивационного компонента личностной рефлексии.

Альтруистический тип (высокий уровень развития рефлексии, направленность на других). Подросток-волонтер данного типа характеризуется  сформированными гуманистическими ценностями, положительным отношением к себе и обществу. Активная внешняя и внутренняя деятельность подростка опосредована наблюдениями за собой, осмыслением себя.. Интериоризация подростком ценностей волонтерской  деятельности (ценность личности «Другого», ценность права каждо­го человека на собственное построение жизни и деятельности, и ценность «Я») способствует восприятию и осознанию состояния нужды Другого; восприятию себя в определенной мере ответственным за изменение ситуации. Такая позиция  обеспечивает наибольшую продуктивность развития  личностной рефлексии волонтера. Основной задачей в работе с ним является оказание рефлексивной поддержки на всех этапах реализации волонтерской деятельности.

Деятельный тип (высокий уровень развития рефлексии, направленность на дело). Деятельный тип волонтера характеризуют такие качества, как независимость, преобладание внутреннего локуса контроля, интеллектуально-фило­софское отношение к действительности, независимость суждений и поведения, спо­собность творить. Ему интересны новые области деятельности, сопряженные с необходимостью решать нестандартные и сложные задачи. Волонтер имеет высокий уровень развития деятельностной рефлексии, однако ему свойственна недостаточная чувствительность к собственным потребностям и потребностям других людей, что является препятствием для развития  диалогических отношений с другими в процессе волонтерской деятельности и, следовательно, для развития личностной рефлексии. Поэтому актуальной задачей работы с такими волонтерами является формирование ориентации на личность другого,  развитие ценностно-мотивационного компонента личностной рефлексии.

Таким образом, приведенные типологии позволяют не столько определять диагноз, сколько строить прогноз личности, в их основу положены представления о самовыражении подростка - волонтера. Специфика активации личности, прогноз критических для нее противоречий - основа для продуктивной организации процесса развития личностной рефлексии подростка-волонтера.

Литература:

1.     Азарова, Е.С. Психологические детер­минанты и эффекты добровольческой дея­тельности: автореф. ... канд. психол. наук / Е.С. Азарова. Хабаровск, 2008.

2.     Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культу­ры // М.: Менеджер; Роспедагентство, 1994. - 60 с.

3.     Давыдова Г.И. Социорефлексика развития личности подростков / Г.И. Давыдова // Ярослав. психол. вестн. - М.; Ярославль, 2005. - Вып. 16. – С.48-53.