Психология и социология/9. Психология развития

Д. психол. н. Сибгатуллина И.Ф., Исрафилова Г.Ю.

Институт развития образования г. Казань, Россия

Нижнекамский химико-технологический институт, Россия

Диссинхрония психического развития студентов

технических специальностей

Подготовке инженеров технических, технологических специальностей уделяется особое значение в последние годы, когда возрастают темпы научно-технического прогресса, интерсифицируются инновационные процессы. От современных инженеров требуются фундаментальные научные знания и творческий подход к их применению.

Особенностью профессиональной подготовки в техническом вузе является сложность процесса обучения. В технические и технологические вузы поступают одаренные учащиеся. По результатам статистического исследования технические специальности выбрали 11,6 % победителей Всероссийских олимпиад школьников, однако, на этапе адаптации студенты показываю более низкие результаты усвоения программы. Следует отметить, что большой объем информации не усваивается молодежью в необходимой степени в процессе формирования профессиональных компетенций. Следовательно, важной задачей является определение условий успешного обучения в высшем учебном заведении, которые можно рассмотреть на основе изучения особенностей развития личности студента, опираясь на их дисгармоничное, диссинхронное развитие.

Теоретическим основанием нашего исследования выступила концепция диссинхронии психического развития (П. Мерша, Ж.–Ш. Террасье), динамическая теория одаренности Л.С. Выготского, где отмечается «неравномерность развития систем». На современном этапе российской науки продолжили разработку концепции диссинхронии психического развития И.Ф. Сибгатуллина, Ю.Д. Бабаева, В.В. Васина, В.Н. Дружинин, В.И. Панов, В.В. Потапова, О.Р. Рябов и др.

Феномен диссинхронии психического развития проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений в определенный момент их развития, в несбалансированности когнитивного, волевого, эмоционального, поведенческого и других компонентов психического.

Результаты исследования показали взаимосвязи между измеряемыми параметрами в группе успешных одаренных студентов. На уровне значимости p≤0,05 и p≤0,001 были обнаружены связи между измеряемыми переменными в мотивационной сфере, эмоционально-волевой, поведенческой и сфере профессионально-значимых качеств личности.

Для измерения диссинхронии психического развития использовался коэффициент, как отношение среднеквадратичного отклонения значений тестовых параметров развития к их среднему значению. (Рябов О.Р., 2009 г.)

Анализ диссинхронных параметров в группе успешных в учебной деятельности студентов показал наибольшую интенсивность в когнитивной сфере «математические способности» (коэффициент диссинхронии K_d=0.53). Можем говорить, что в группе выделяются одаренные студенты, которые требуют развития творческих способностей.

Так же выявлены значительные проявления диссинхронии развития на уровне психических состояний (тревожность, фрустрация, агрессия коэффициент диссинхронии K_d=0,52-0,4). Наряду с этим коэффициент диссинхронии по показателю «Сила воли» среди успешных студентов низкий (K_d=0,18) Проявление волевых качеств (силы воли) может выступать как компенсаторный механизм переключения сознания и волевого контроля с переживания неблагоприятного состояния на регуляцию деятельности (Е.П.Ильин). Важной детерминантой профессионального самосознания выступает самооценка. И в структуре диссинхронии успешных студентов технических специальностей коэффициент K_d=0,31. Следует отметить, что на профессиональную самооценку заметное влияние оказывают результативность деятельности, социальные факторы, оценочные суждения педагогов, сокурсников.

Часто школьники выбирают профессию без учета своих способностей, желаний, по совету родителей, друзей. В структуре диссинхронии развития наблюдается в коэффициентах диссинхронии по направлению профессионально важных качеств специалистов системы «Человек-техника», где он очень высок K_d=0,5-0,9. Наблюдается рассогласованность в интересе к технике, ответственности, внимании, склонности к однообразной работе, устойчивости к внешним раздражителям, чувстве самосохранения, психологической устойчивости, быстроте принятия решений, математических способностях.

Студенческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека (Б. Г. Ананьев). Система высшего образования оказывает огромное влияние на развитие психики человека, его личности. Знание индивидуальных особенностей студента позволяет выстроить систему включения его в новые виды учебной деятельности, в новый круг общения, снизить возможные риски дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным для студентов и преподавателей.

Литература:

1. Шакирова, Д.М., Сибгатуллина И.Ф., Сулейманов, Д.Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии / Д.М. Шакирова, И.Ф. Сибгатуллина, Д.Ш. Сулейманов. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. С. 312.

2. Исрафилова, Г.Ю., Сибгатуллина, И.Ф. Социальная диссинхрония студентов технических специальностей в процессе профессиональной подготовки.// Вестник Казанского технологического университета: Т.18. №7; М-во образ. и науки России, Каз. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань: КНИТУ, 2013. –286с.