ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗАХ УКРАИНЫ

Шадрина В.В.

Национальный университет «Юридическая академия Украины

имени Ярослава Мудрого»

Анотація

Показані витоки формування в СРСР дисципліни «Фізичне виховання», яка в суті своїй збереглася і в сучасній Україні. Обґрунтовується несучасність подібного вузівського «Фізичного виховання» в нових історичних умовах. Визначені вимоги до спрямованості та змісту модернізації вузівської навчальної дисципліни «Фізичне виховання».

Аннотация

Показаны истоки формирования в СССР дисциплины «Физическое воспитание», которая в сути своей сохранилась и в современной Украине. Обосновывается несовременность подобного вузовского «Физического воспитания» в новых исторических условиях. Определены требования к направленности и содержанию модернизации этой вузовской учебной дисциплины.

Annotation

Disclosed origins of the discipline in the USSR «Physical Education», which in essence is preserved in Ukraine. Justified not present this university, «physical education» in the new historical conditions. The requirements for the direction and content of the modernization of university discipline.

Ключові слова: вузівське «Фізичне виховання», його реформа.

Ключевые слова: вузовское «Физическое воспитание», его реформа.

Key-words: undergraduate, «Physical Education», its reform.

Введение. Двадцать лет, минувших после распада СССР и обретения Украиной государственной независимости, требуют анализа пути, пройденного за это время. Важно проанализировать, что удалось сделать и в области реформы высшей школы, в том числе модернизации вузовского «Физического воспитания». Ведь очевидно, что обновление направленности и содержания, форм организации и методов преподавания, выбор стиля педагогической деятельности и взаимоотношений в системе «преподаватель-студент» диктуются стремлением способствовать созданию гражданского общества, переосмыслением места Украины в меняющемся мире и другими важными обстоятельствами.

Несовременная, не приведенная в соответствие с новыми вызовами времени система воспитания и образования молодежи, это одна из наиболее реальных угроз государственной безопасности для любой страны. В случае с «Физическим воспитанием», эти угрозы идут от падения показателей физического развития и здоровья молодежи, на которые вузы так и не научились влиять.

Связь работы с важными научными программами или практическими задачами. Исследование проводится согласно темы: 3.6 «Научно-теоретические основы инновационных технологий в физическом воспитании различных групп населения» Сводного плана НИР в сфере физической культуры и спорта на 2011-2015 г.г . Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины.

Цель, задачи и методы исследования. Цель исследования заключается в том, чтобы, выполнив критический анализ ситуации в преподавании вузовской дисциплины «Физическое воспитание», обосновать требования к содержанию ее модернизации в условиях современной Украины.

Были использованы следующие методы исследования: изучение литературных источников, констатирующий эксперимент, педагогическое проектирование.

Результаты исследования.

Г.А.Дюперрон в «Теории физической культуры» пишет: «Цель пролетарской физической культуры: достичь максимума жизненности и производительности человеческой машины, иными словами, достичь здоровья, трудоспособности и выносливости (силы сопротивления), мускульной силы, ловкости и психофизических качеств – активности, энергии, отваги, хладнокровия, настойчивости, решительности, предприимчивости, находчивости» (2, с.243).

Эти идеи и были заложены в содержание той дисциплины, которая наилучшим образом готовила «человеческую машину» к труду и обороне.

Как и в приведенном примере, обратимся к такому важному фактору, каким является цель. В статье 26 Закона Украины «О физической культуре и спорте» указывается: «Физическая культура в сфере образования имеет своей целью обеспечение развития физического здоровья учащихся и студентов, комплексный подход к формированию умственных и физических способностей личности, совершенствование физической и психологической подготовки к активной жизни и профессиональной деятельности на принципах индивидуального подхода, приоритета оздоровительной направленности, широкого использования разнообразных средств и форм физического воспитания и массового спорта, непрерывности этого процесса на протяжении всей жизни» [3]. Различие в содержании указанных целей показывает, эта последняя не может быть достигнута одними лишь занятиями по поддержанию оптимума физического и функционального состояния организма учащихся и студентов.

Но в вузовском «Физическом воспитании», которое сформировалось в СССР, едва ли не все теоретические работы в области физического воспитания студентов до сих пор связаны с приготовлением к труду и обороне. И если такой подход, оформившийся в профессионально-прикладную физическую подготовку рабочих понятен, то все более очевидным становится, что в быстро развивающейся высшей школе ему ныне отводится весьма ограниченное место.

Отечественное «Физическое воспитание», с его ярко выраженной утилитарной направленностью, установило единственный стиль воздействия (не сотрудничества), а именно субъект - объектные отношения преподавателя и студента: команда преподавателя – ее исполнение студентом. Расплата неизбежна, приняв навязанную ему позицию «объекта» в учебном процессе покорного исполнителя педагогических манипуляций со стороны преподавателя, студент лишается самой возможности стать в дисциплине «Физическое воспитание» самостоятельно думающим и деятельным субъектом образовательного процесса. Как следствие, осознанная мотивация к занятиям не формируется, ценности двигательно-активного образа жизни не актуализируются и не осознаются, практика здравостроительства, необходимая каждому специалисту, занятому умственным трудом, не разворачивается. И выходит такой выпускник из вуза, как и раньше, обычным потребителем медицинских услуг.

В публикациях детально раскрыты суть практики здравостроительства и формирования здравостроителя в учебном процессе по «Физическому воспитанию» (например, 5), но здесь коротко укажем на следующее. Идея здравостроительства восходит к теме заботы человека о себе, выраженной еще древнегреческой философией через принцип epimelia. Уточняем, как тогда, так и в наше время, принцип ориентирует не на самолечение, но на становление в учебном процессе личности, у которой сформированы ценности и мотивы, умения и навыки управления состоянием своей психофизической сферы, иными словами, управления работоспособностью и здоровьем.

Глубокому научно-педагогическому обоснованию того, каким должно быть адекватное времени вузовское физическое воспитание, в котором «запущены» нужные процессы индивидуально-ориентированного воспитания и образования студентов, их мотивации к занятию деятельной позиции здравостроителя, получению первого опыта самостоятельной разработки и реализации, собственных физкультурно-оздоровительных и рекреационных программ занятий, посвящены десятки глубоких работ. Застывшая, не изменившаяся в своей сути практика вузовского физического воспитания, лишенная индивидуального подхода, ядром которой является гуртовое выполнение команд и принудительное натаскивание на сдачу контрольных нормативов по физической подготовке является не только не эффективной, но и в значительной мере вредной для высшей школы. Покажем это на таких негативных моментах, описанных С.А.Черниговской [6].

Во-первых. Искусственно удерживаемая, устаревшая практика вузовского физического воспитания не стимулирует проведение научных исследований по новым, важным аспектам физического воспитания студентов и дальнейшее использование их результатов. Это, например, темы: становления студентов, как субъектов деятельности здравостроительства и их непрофессиональное физкультурное образование; разработки новых систем оценки успеваемости, учитывающих не только моторную, но и образовательную компоненты физического воспитания, а также оценки результативности деятельности преподавателей физического воспитания в процессе индивидуально-ориентированных занятий со студентами; особенностей содержания, форм и методов вузовского физического воспитания студентов на замыкающем этапе многолетних организованных занятий молодежи физической культурой в учебном процессе и т.п. Так искусственно сдерживается создание и использование инновационных технологий физического воспитания.

Во-вторых. Существенно, недопустимо обедняется содержание предлагаемого «Физического воспитания» студентов. Построенное по аналогии со школьной «Физической культурой», направленное на развитие физических качеств и формирование двигательных умений и навыков, физическое воспитание студентов выпадает из образовательного контекста деятельности современной высшей школы. Оно не ориентировано на становление у будущих специалистов компетенций, важных для самостоятельного управления состоянием здоровья и послерабочего восстановления в различных ситуациях жизнедеятельности (при неизбежной и частой в условиях рынка смене профессии, в ходе напряженной рабочей недели, высоких пиковых психоэмоциональных нагрузок и т.д.).

В-третьих. Будучи не мотивированы и не научены поддерживать оптимум своего психофизического состояния, выпускники вузов быстро утрачивают удерживаемый в ходе занятий по физическому воспитанию уровень развития физических качеств. Отсюда следует, что занятия от детского сада до вуза включительно несут свой тренирующий эффект только при условии пребывания молодых людей в этих образовательных учреждениях.

В-четвертых. Нынешнему «Физическому воспитанию» не находится понятного места в системе мер по формированию конкурентоспособных выпускников отечественной высшей школы. Всем очевидно, чтобы не проигрывать в сравнении с выпускниками зарубежных университетов, наши студенты должны хорошо знать компьютер, иностранные языки, математику, свою специальность. А в чем роль особая дисциплины «Физическое воспитание» в ее нынешнем состоянии для повышения конкурентоспособности выпускников вузов по большинству из существующих у нас новых специальностей?

В-пятых. В этом контексте пропадает, не укрепляется авторитет нынешней вузовской дисциплины «Физическое воспитание», а вместе с ней и соответствующих кафедр и преподавателей. Их не воспринимают как равноправных участников образовательного процесса, а коллеги с общетеоретических и выпускающих кафедр смотрят на них, как на тех, кто не имеет прямого отношения к решению наиболее важных задач современного вуза.

Большое количество публикаций посвящено роли самостоятельных физкультурно-оздоровительных занятий студентов. Среди них работы, направленные на обоснование важности этого направления физического воспитания, особенностей организации и содержания самостоятельных занятий студентов, в том числе с ослабленным здоровьем, содействию самостоятельным физкультурно-оздоровительным занятиям студентов, самоконтролю за состоянием здоровья во время занятий физическим воспитанием.

Появляются первые исследования, непосредственно посвященные теме самостоятельных занятий студентов, освобожденных от практических занятий, а также самостоятельных занятий школьников, пораженных тяжелыми болезнями. Отмечается: «Самостоятельные занятия студентов должны быть внутренне мотивированы, свободные по выбору, предусматривать выполнение ими целого ряда действий. Во-первых, они должны четко осознавать цель своей деятельности, самостоятельно ставить конкретные задачи, направленные на физическое оздоровление и наполнять их личным смыслом. Во-вторых, физическому самовоспитанию должны быть подчинены другие интересы, а это означает, что физические упражнения в режиме дня занимают должное место наряду с выполнением учебной нагрузки. В-третьих, студенты должны самостоятельно организовывать и распределять свои действия, то есть определять где, когда и с кем выполнять физические упражнения. В-четвертых, студенты должны знать и владеть различными элементами самоконтроля. Контролировать свою нагрузку каждый должен уметь за пульсом, частотой дыхания, за самочувствием, по времени ...Сущность самостоятельных занятий студента заключается в том, чтобы он желал физически развиваться, знал, как это делать, умел правильно подбирать и выполнять физические упражнения, умел самостоятельно контролировать себя и корректировать свою физическую подготовленность .... Таким образом, самостоятельные занятия - это сознательная физкультурная деятельность, направленная на физическое развитие, самосовершенствование, реализацию себя как личности» (4, с. 362-363).

Наконец, последнее. «Физическое воспитание» не имеет достаточного авторитета у большинства украинских студентов. Как показывают исследования, занятия по этой дисциплине посещают только ради зачета, и не видят в них ничего иного, примерно 90 % студентов отечественных вузов. Поэтому «Физическое воспитание» лишилось самой важной гарантии своего дальнейшего присутствия в учебных планах по специальностям, а именно поддержки со стороны заинтересованных студентов. Не случайно, в МОН, молодежи и спорта Украины периодически поднимается вопрос об исключении этой дисциплины из государственного стандарта высшего образования.

Выводы и перспектива дальнейших исследований. В статье мы обсудили тему обоснования необходимого стране вузовского «Физического воспитания». Убедительная аргументация в пользу глубокого реформирования этой дисциплины позволяет надеяться, что уже в ближайшее время мы сможем добиться нового подхода к занятиям физическим воспитанием в вузах. Повышенное внимание к системе высшего образования в Украине непременно приведет и к изменениям в организации и проведении всего комплекса занятий по физическому воспитанию, являющихся одной из составляющих общего развития и становления личности.

Литература

1.Дюперрон Г. А. Методика урока физического воспитания / Г. А. Дюперрон. – Л. : Время, 1929. - 267 с.

2.Дюперрон Г. А. Теория физической культуры : Систематика. Элементы физической культуры. Основные гуманистические системы. Ритмопластические системы. Спортивные игры. Эклектические системы. – 2-е изд., доп. / Г. А. Дюперрон. – Л. : Время, 1927.- 374 с.

3.Закон України „Про фізичну культуру і спорт”. – Офіц. вид. - Відомості Верховної Ради. – К., 1994.

4.Потапова О. В. Обґрунтування необхідності самостійних занять студентської молоді фізичною культурою (теоретичний аспект) / О. В. Потапова, Л. В. Потапова, О. К. Панчішна // Теорія і практика фізичного виховання. Наук.-методичний журнал. – 2008. - № 1. – С. 359-364.

5.Приходько В. В. Формувати у школяра звичку до занять спортом або ж діяльну особу будівничого власного здоров'я / В. В. Приходько // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Вип. 81. Серія : Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. – Чернігів : ЧНПУ, 2010. – С. 401-405.

6.Чернігівська С. А. Інноваційна технологія непрофесійної фізкультурної освіти студентів, звільнених від практичних занять з «Фізичного виховання» : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.. наук з фіз. вих. і спорту : спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / С. А. Чернігівська. – Дніпропетровськ, 2012. – 20 с.