Васильев С.Н. , Спиглазова Н.И

г. Новокузнецк,

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр развития личности»,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Лицей № 34», Россия

Технология успеха.

Школьный возраст является самым продуктивным периодом становления ребенка как личности. Это важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мира восприятия и развития личностных качеств, таких как оригинальность, гибкость мышления, самостоятельность, инициативность.

Развитие личностных качеств и способностей опираются на приобретение детьми опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, предметно - практической, социальной. Если ребенок не приобретает непосредственного опыта, не переживает эмоции, связанных с приобретением этого опыта, то интерес к познанию снижается и затрудняются последующие стадии обучения в школе.

Дети от природы активны и любознательны, и если дать им возможность раскрыть врожденный потенциал, то они будут развиваться оптимально и эффективно. Нереализованность творческого потенциала оказывает деструктивное воздействие на личность и является одной из причин школьной дезадаптации.

Выявление и развитие природных задатков и способностей ребенка - главное условие успеха в воспитании интеллектуально- творческой личности. В связи с этим назрела объективная необходимость в поиске оптимальных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени.

Творчество – универсальная функция человека, оно характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным. Творчество возможно при условии, если человек как - то владеет средствами той деятельности, в которой собирается творить.

Дети прирожденные изобретатели и исследователи, они любят придумывать, фантазировать, но воплотить свою идею в продукт еще не могут. У них не хватает не только знаний и умений, но и настойчивости (волевых усилий) для преодоления трудностей, которые возникают на пути практического воплощения идеи. В этом скрывается суть психолого-педагогической проблемы преодоления противоречия (хочу-умею). Каждый ребенок хочет иметь игрушку, но не каждый умеет ее создать самостоятельно.

Способность к продуктивной самореализации формируется в детстве и зависит от взаимоотношений со взрослыми (родители, воспитатели, педагоги), которые способствуют или блокируют творческую активность ребенка. Психолог (педагог), используя профессионально- личностный потенциал способен создать условия для формирования у ребенка представлений о собственных возможностях, порождающие ощущение силы, компетентности, уверенности в себе, гордости и внутренней удовлетворенности. Только вкладывая сердце в то, что делаешь, можно достичь чувства полного удовлетворения и самореализации.

Творческая самореализация, раскрытие творческого потенциала – цель и залог успешного и здорового существования человека в мире, способного решать задачи в любой ситуации, быстро и правильно реагировать на меняющиеся условия, адаптироваться к ним, продуцировать идеи.

Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Для успешного развития творческих способностей ребенку нужно обеспечить зону творческого развития, позволяющую ему на каждом этапе создавать собственную образовательную продукцию.

Опираясь на собственный многолетний практический опыт, мы предлагаем новые способы развития творческих способностей детей, позволяющие им реализовывать свои творческие потребности с помощью разработанного нами манипулятивного конструктора (Патент РФ: №2378712 «Рисовальный конструктор».)

Рисовальный конструктор – это оригинальное и эффективное устройство, состоящее из минимального количества элементов, с помощью которых можно создавать множество вариантов эстетически выразительных композиций. Шаблоны, имеющие вогнуто-выгнутые боковые поверхности, создают возможность изображать любую фигуру, отражающую разное настроение, как веселое, так и грустное.

Несмотря, но то, что рисование и аппликация - традиционные виды деятельности, мы с помощью универсального устройства (рисовальный конструктор) разработали новые способы обучения изобразительному творчеству (патент РФ №2378711) и развития творческих способностей (патенты РФ №2378709, №2378710) детей разного возраста (дошкольники, младшие школьники), и категорий (дети с нарушением интеллекта, слуха, задержкой психического развития), объединяющие разные, наиболее доступные детям виды деятельности (рисование, аппликацию, конструирование, игру), позволяющие не только изображать забавные игрушки, но и создавать собственные мультфильмы.

Исходя из того, что самостоятельная творческая деятельность считается одним из средств развития универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), мы разработали практическое пособие “Рисовальный конструктор: уроки творчества как инструмент развития личностных и регулятивных УУД”. (Свидетельство № 2013 621074, 2013год), позволяющее детям быстрее и эффективнее совершенствоваться в навыках и умениях, в умственном и эстетическом развитии. Пособие выполнено в мультимедийной форме с использованием анимации и отвечает интересам детей данного возраста, их возможностям и способностям.

Методика работы с рисовальным конструктором направлена на раскрытие и развитие потенциальных возможностей и способностей (интеллектуальных, психомоторных, художественных, конструкторских), заложенных в ребенке. Обеспечивает развитие мышления, воображения, мелкой моторики рук. Способствует накоплению и обогащению творческого опыта познания действительности, создания и преобразования объектов, ситуаций. Побуждает интерес детей к науке, искусству, художественному и техническому творчеству. Позволяет формировать положительное отношение детей к учебному процессу, улучшать восприятие (слуховое, визуальное и тактильное), глазо-двигательную координацию, пространственную ориентировку и комбинаторику.

Учитывая то, что дети обладают различным запасом представлений и навыков и им трудно создавать образ в рисовании, считаем, что во многих случаях изображение предмета в аппликации должно опережать его изображение в рисовании: дети прежде составляют образ методом подвижной аппликации, потом рисуют его карандашом или красками, а затем выполняют композицию в объеме.

Моделирование персонажей осуществляют с помощью шаблонов. Конструирование выкройки производят путем перемещения шаблонов по поверхности бумаги. Вырезают смоделированную и сконструированную форму, переносят на заготовленный заранее материал нужного цвета и приклеивают. Придают персонажу законченный вид путем нанесения отдельных элементов и деталей. Простота в изготовлении и использовании конструктора позволяет связать труд воспроизводящий, с трудом творческим в едином процессе. При этом у ребенка исчезает психологический страх, т.е. психологическая напряженность при выполнении задания, он освобождается от некоторых барьеров, мешающих самостоятельно творить, моделировать задуманные образы, ситуации.

Рисовальный конструктор позволяет избежать излишнего напряжения рук, дозирует мышечную нагрузку, не переутомляет кисти рук и способствует созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики рук и глазо-двигательной координации. Кроме этого, заметим, в процессе практической деятельности происходит мысленное представление образа персонажа, и обучаемый, стремясь его воспроизвести, включает механизм запоминания и воспроизведения, т.е. развивает память, воображение, соответственно, развиваются и творческие способности индивидуума.

Освоение технологии преобразования с помощью набора модульных элементов (шаблонов) позволяет реализовать не только художественно-конструкторское, но и духовно-нравственное, интеллектуально-личностное развитие, а также способствует формированию всех элементов учебной деятельности у младших школьников (ориентировка в заданиях, планирование, оценка продуктов деятельности, умение ставить и решать задачи и т.д.). Данный метод способствует выработке навыков моделирования и проектирования, развивает творческий потенциал, и как следствие, интеллектуальные способности детей, создает уникальную возможность для творческой самореализации личности и расширяет возможности практической психологии.

Литература.

1. Васильев С.Н., Васильева В.В., Спиглазова Н.И Рисовальный конструктор: уроки творчества как инструмент развития личностных и регулятивных УУД. Практическое пособие (Свидетельство № 2013 621074), РФ, 2013г.

1. Комарова Т.С. , Зарянова О. Ю.,Иванова Л.И., Корзина Г. И., Милова О.М. Искусство детей в детском саду и школе / - М., Педагогическое общество России, 1999, 151с.

2. Максимова С. В. Творчество: созидание или деструкция?/ - М., Академический Проект , 2006, 224с. (Психологические технологии).

3. Назарова Л.Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин / - М., Сфера, 2008, 152с.