Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Адыширин-заде К.А.

Самарский государственный медицинский университет, Россия

роль профессиональной подготовки врачей в контексте Модернизация высшего профессионального образования

Модернизация высшего профессионального образования, проводимая в нашей стране, стала необходимым условием вывода вузовской практики системы подготовки врачей на новый уровень. В высшем профессиональном образовании процесс профессионального образования врачей осуществляется в системе непрерывного медицинского образования, имеющей следующую структуру: классические медицинские вузы и медицинские факультеты университетов, в которых сформировалась развитая инфраструктура, высокий профессорско-преподавательский и научный потенциал, а также многолетние традиции подготовки врачей.

Облик врача, его личностные и профессиональные компетенции формируются в образовательной среде медицинского университета, поэтому вопрос профессионального мастерства будущих врачей приобретают особую важность. «Обучение врача ХХI века должно сводиться к способности человека не только определять причинно-следственные связи и на их основе через симптомы и синдромы устанавливать диагноз, придерживаться в лечении устоявшейся концепции, а учитывать многофакторность развития процессов, происходящих в природе. Для этого нужны иные критерии оценки фактов и событий, иной путь формирования профессионального мышления, иной стиль жизни. И тут, казалось бы возникает ниша для педагогики в медицине… Между тем наука, культура, образование, являясь по своей сути интернациональными, выполняют огромные мировоззренческие функции и играют не менее важную роль в подготовке врача завтрашнего дня» [1].

В современных условиях развития высшего профессионального образования изменения, происходящие в реорганизации концепции подготовки врачей обусловлены тем, что высшая медицинская школа далеко не во всем удовлетворяет развитию запросов общества и государства, имеет место снижение качества выпускаемых специалистов, консерватизм в применении современных образовательных технологий, медленное внедрение в учебный процесс интегративного подхода в области медицинской физики, молекулярной биологии, молекулярной генетики и т.п.

Высшее медицинское образование в значительной степени строится по-прежнему на основе накопительной модели новых знаний, формирующей умения решать стандартные профессиональные задачи, действовать в известных ситуациях. В этой связи перед системой высшего медицинского образования остро встает вопрос о содержании, структуре и технологиях подготовки специалистов нового уровня, способных соответствовать требованиям нового времени и объективно оценивать достижения отечественной медицинской школы при реализации Болонского процесса, соединяя воедино, как фундамент, базовое медицинское образование.

Современная высшая школа объективно участвует в формировании человека будущего века, осуществляя процесс обучения и воспитания в русле целостной человеческой культуры, подготавливая образованных специалистов не только с хорошей профессиональной квалификацией, но и способных к целостному и системному анализу сложных проблем современной жизни общества и окружающей среды. Данная программа определяет степень и формы сознательного участия коллектива преподавателей и сотрудников вуза в становлении интеллектуально независимой, социально адаптированной, способной к нравственному самосовершенствованию и физически развитой личности.

Фундаментальным основанием реализации медицинского образования выступает система естественнонаучного знания, выступающая в качестве когнитивной основы в определении стратегии профилактики, диагностики и лечения больного, поскольку объектом изучения в медицине стали не только организм человека как целостная система, но и физико-химические процессы, объясняющие физиологические основы нормального функционирования организма и его патологии. Данное обстоятельство в реализации медицинского образования формирует системность в обосновании качества медицинского образования, изучения и решения проблемы гуманитарного уровня "человек и его здоровье", которая выделяет социальные и духовно-нравственные аспекты образования будущих врачей.

Возрастающая роль профессиональной подготовки врачей, направленная на решение задач здравоохранения и профилактической медицины требуют организации системы высшего профессионального медицинского образования не только фундаментальных знаний, сугубо медицинских и естественнонаучных знаний о человеке, но и решения проблем, связанных с введением студентов в поле культуры.

Повышение эффективности воспитания студентов в медицинских вузах становится важнейшей задачей высшей школы, как указывают ученые, «определяющей должна быть человекотворческая функция, ведущей стороной которой является духовная, связанная с развитием культуры мышления, воображения, чувств, художественного творчества человека». Поэтому содержание и организация образовательного процесса, нацеленного на формирование личности будущего врача, его гражданской ответственности, правовой культуры и правового самосознания, духовности, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, профессиональной зрелости, является сегодня одной из актуальных задач высшего медицинского образования.

При организации образовательного процесса в русле идей модернизации образования в медицинских вузах необходимым условием выступают следующие требования: доминирование исследовательских методов обучения, организация творческой деятельности, требующей широкого переноса, экстраполяции идей и методов из смежных наук, их генерализации и интеграции как гносеологической и процессуальной основы становления профессиональных компетенций, направленных на оригинальное мышлению и нестандартное решение профессиональных задач; саморазвитие студента как субъекта образовательной, творческой и профессиональной деятельности, его акмеологических способностей к творчеству и самосовершенствованию, мотивация интеллектуальных достижений, развитие аналитико-диагностических умений, прогноз профессиональных действий.

Поэтому важнейшей задачей формирования профессионального мировоззрения будущего врача становится достижение такого уровня качества образования, которое даст ему возможность включиться в активную профессиональную деятельность, быть способным действовать в различных профессиональных ситуациях и проявлять себя как высоконравственная личность со сформированными духовно-нравственной и жизненной позицией.

Литература:

1. Косарев И.И., Попков А.В. Педагогические аспекты высшего медицинского образования. – М.: ФГУП Экспериментальная типография. 2003 г. – 274 с.