Педагогические науки/2.
Проблемы подготовки специалистов
Атлягузова Е.И.
Тольяттинский государственный университет, Россия
влияние технических способностей студентов на
формирование технических компетенций
В образовательной практике
«компетентность» выступает в качестве центрального, «узлового» понятия, так как
компетентность личности объединяет в себе интеллектуальную и практическую
составляющую образования; в понятии компетентности заложена идеология
интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»;
компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает
в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к
широким сферам культуры и деятельности.
В работах Ю.Г. Татур [1] понятие
«компетентность» определяется, как: «…проявленные студентом на практике
стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт,
личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности
в профессиональной и социальной сфере…».
Дж. Равен пишет, что «компетентность – это
специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного
действия в конкретной предметной деятельности и, включающая узкоспециальные
знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание
ответственности за свои действия» [2], и
считаем, что совокупность компетенций, наличие знаний и умений,
необходимых для эффективной профессиональной деятельности называют
компетентностью.
Таким образом, знания, имеющиеся у
человека и необходимые для эффективного выполнения работы, должны быть
реализованы в умениях и навыках.
Технические или специальные
(профессиональные) знания, это умения и навыки, необходимые для эффективного
выполнения сотрудниками своих должностных обязанностей.
Уровень развития технических компетенций,
таким образом, будет зависеть от уровня сложности задачи и объема знаний,
необходимого для успешного решения данной задачи. Поэтому простое
профессиональное тестирование (подобное экзаменационному тесту) не подходит для
выявления уровня развития технических компетенций, так как на их формирование
оказывают влияние многие факторы, один из основных – это уровень технических
способностей.
Технические способности занимают одно из
ведущих мест в подготовке будущих специалистов технического профиля и это
обусловлено тем, что их будущая деятельность связана с техникой, техническим
оборудованием, различными технологиями и научно-техническим прогрессом.
В ходе реализации технических способностей
происходит их саморазвитие и формирование технического мышления, использующего
мыслительные операции, как средства осуществления профессиональной
деятельности.
Существует несколько аспектов технических
способностей:
1. Общий аспект – это способности к
разнообразным видам технической деятельности;
2. Групповой аспект – направлен на
отдельные групповые виды деятельности;
3. Узкий аспект – это узко направленные.
Характеристиками технических способностей
являются:
а) наблюдательность – особая форма
восприятия, характеризующаяся организованностью, целенаправленностью,
осмысленностью и активностью. Относительно технических способностей
наблюдательность проявляется в своеобразном восприятии технических объектов и
технической деятельности;
б) пространственное воображение придает
технической деятельности творческий характер. Пространственное воображение –
это внутренний момент графической деятельности;
в) абстрактное мышление проявляется в
четком понимании аналогии логических связей, образности мышления, логичности
рассуждений;
г) мануальная ловкость как характеристика
технических способностей проявляется в техническом мастерстве, предполагающее
умелое, быстрое и точное обращение с техническими приспособлениями,
инструментами, механизмами.
д) ведущей характеристикой технических
способностей является техническое мышление, которое проявляется в понимании и
самостоятельном творческом, продуктивном решении технических задач.
Поскольку технические компетенции
складываются из: объема знаний, необходимого для успешной деятельности и
способности применения знаний на практике (умения), анализ деятельности идет по
двум направлениям.
С одной стороны - изучение имеющихся
нормативных документов, определяющих задачи и функции специалиста, с другой
стороны – документы, задающие объем знаний специалиста (методические рекомендации,
стандарты компании и т.д.).
При этом описание технических компетенций
нельзя производить в отрыве от общей модели компетенций, так как обучение
компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике
[3] и определяется как совокупность
взаимосвязанных качеств личности, набора определенных умений и навыков [4].
1.
Татур Ю.Г. Высшее
образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. М:
Логос, 2006. – 264 с.
2.
Равен Дж. Педагогическое
тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. 2-е изд., испр. М.:
«Когито-Центр», - 2001. – 142с.
3.
Зеер Э.Ф.
Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее
образование в России. – 2005.– № 4.– С. 23-29.
4.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции
– новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003.
– № 5. – С. 34-42.