Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева

Соломонова И.А.

Северо-Казахстанская областная школа-интернат для глухих детей

Развитие первоначальных коммуникативных навыков

глухого ребёнка в школе.

.Как все мы, так и дети 6-7 лет реагируют на состояние неопределённости всем своим существом: нарушается биологическое и психологическое равновесие, снижается устойчивость к стрессам, растёт напряженность. Потеря внутренней стабильности организма может сопровождаться расстройствами сна и аппетита, неожиданными скачками температуры, потерей веса. Может вырасти тревожность, капризность ребёнка, могут заостриться любые «шероховатости» характера: упрямство или несосредоточенность, замкнутость или демонстративность… Ребёнку трудно. Что сделать, чтобы глухой ребёнок понял тебя?. Программа для коррекционных школ I - II уровня (0 класс) построена так, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь ребёнку построить содержательный образ «настоящего школьника». На уроке обучения дактильной и устной речи ребёнок учиться входить в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками и самим собой. Идёт обучение навыками учебного сотрудничества.

Материал, с которым работают дети 0 класса — это дидактические игры на конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание. Предлагая детям эти, по сути развивающие, задания, мы не стремимся научить их в совершенстве всё выполнять, мы не учим конструировать, классифицировать. Усилия детей должны быть сосредоточены на основании отношений: на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя, так делают настоящие школьники. В подготовительном классе школы глухих обучаются дети, в основном получившие дошкольной подготовки, а значит, не владеющие речью. Обучение этой группы глухих детей представляет значительные трудности, так как наиболее благоприятные сроки формирования речи пропущены, а её отсутствие неизбежно ведёт к задержке психического развития ребёнка.

Поступление в школу, знакомство с новой обстановкой, с новыми товарищами, новыми видами деятельности вызывают у детей потребность в общении. Задача учителя, воспитателя – использовать их желание вступить в контакт с окружающими для начала работы над речью. При этом необходимо учесть, что глухие дети овладевают тем языком, которым пользуются окружающие люди. Если в школе хорошо поставлена работа над словесной речью, если усилия всего педагогического коллектива школы направлены на формирование у учащихся словесной речи как средства общения, то дети, пришедшие в школу, будут успешно овладевать этим видом коммуникации.

Первоначальный период обучения речи, который охватывает подготовительный класс, имеет свои задачи и свое содержание обучения, специфические методические приемы работы по языку. В подготовительном классе глухие дети знакомятся со словесной речью как средством общения, у них формируются первоначальные умения пользоваться речью для установления контакта с окружающими, для выражения своих желаний, потребностей. Решить эти задачи невозможно без большой работы по воспитанию у глухих учащихся потребности в речи. Глухие малыши, поступившие в школу, должны попасть в обстановку доброжелательности, внимания, заботы, в которой, как они увидят, все заняты коллективной деятельностью (читают, пишут, играют, трудятся), говорят, обмениваются мыслями, чувствами, информацией. Решение задач обучения необходимо начинать с воспитания желания вступить во взаимоотношения с учителем, товарищами и при этом действовать так, как окружающие, подражать им, а значит – говорить.

Эта работа не ограничивается учебным временем. Повседневная деятельность учащихся в интернате, как и в классе, должна быть насыщена речью. Чем бы не занимался воспитатель с детьми, он обязан сопровождать свои действия речью, обращаться к ним, рассказывать о том, что будет делать. На первых порах далеко не все, что говорит учитель, воспитатель, будет восприниматься детьми. Но важно, что ребенок попадет в речевую среду, под влиянием которой у него сначала робко, а затем уверенней начнет появляться желание подражать речевому поведению окружающих, появится потребность в речи.

Воспитание потребности говорить сочетается с целенаправленным обучением речи, содержание которого определяется программой. Программа по обучению языку в подготовительном классе школы глухих отличается от программы школы для слышащих детей. В 1 классе массовой школы поступают дети, владеющие речью, которая для них уже является средством общения и орудием мышления. С первых дней пребывания в школе эти дети приступают к изучению родного языка, его словарного состава, грамматического строя и т.д. с целью дальнейшего развития речи, ее обогащения. Работа с глухими детьми, поступающими в подготовительный класс, начинается с наверстывания упущенного – обучения словесному общению. Поскольку словесное общение включает в себя умение выражать желания, просьбы, отвечать на вопросы и задавать их, понимать задания и сообщать об их выполнении и д.р. то обучение языку и начинается с формирования подобных коммуникативных умений. По существу основным содержанием обучения в подготовительном классе является формирование у глухих детей диалогической речи, первоначальных навыков ее. Программа включает следующие умения, характерные для разговорной речи. Понимать простейшие обращения, обращаться к товарищу с просьбой:

· сообщать о выполнении задания;

· понимать вопросы и отвечать на них;

· обращаться с вопросами к учителю, товарищам;

· оообщать о здоровье, желании, умении, знании.

Программа определяет речевой материал, который должен быть усвоен детьми в процессе формирования перечисленных выше умений. Каждое слово, указанное в программе, должно усваивается учеником в процессе общения и для общения. Однако запоминание детьми слов не означает еще, что они овладели речью. Важно, чтобы ребенок владел умениями, характерными для диалогической речи, овладел самой речевой деятельностью, чтобы у него была воспитана установка на речь, на говорение. Это сложная задача.

Объяснить значение речи неслышащему и неговорящему школьнику невозможно. Возможно, воспитать понимание того, что каждое слово, словосочетание, фраза являются средством выражения желания, просьбы и т.д. Овладевая навыком общения, умениями, необходимого для этого процесса, школьники постепенно усваивают и речевой материал, необходимый для установления взаимопонимания с окружающими их людьми.

Программа определяет сроки начала работы над тем или иным речевым материалом и его объем для каждой четверти. При этом учитывается, что речевой материал должен соответствовать потребностям детей, поступивших в школу, и быть необходимым для общения. Школьники должны познакомиться друг с другом, с окружающей их обстановкой, с различными видами деятельности, которыми будут заниматься в школе. Поэтому, например, в первой четверти программа предусматривает знания детьми имен товарищей, учителей, названий учебных вещей, игрушек, некоторых овощей и фруктов и т.д. Программа нацеливает учителя на то, чтобы ребенок не только знал отдельные названия, но и умел пользоваться речевым материалом в процессе общения. В последующих четвертях знания глухих учащихся расширяются, так как возрастает объем ведений об окружающей жизни, соответственно расширяется и речевой материал. Различными коммуникативными навыками школьники овладевают не последовательно, а параллельно. Уже в первой четверти ведется обучение выражать просьбу, понимать и отвечать на вопросы, выполнять простейшие поручения и д.р.

Овладевать речью глухой ребенок, как и слышащий, начинает с подражания речи окружающих его людей. Однако в использовании подражания в качестве средства развития речи глухого ребенка есть свои особенности. Воспитывая слышащего малыша, родители, воспитатели в яслях, детском саду стремятся как можно больше говорить с ним, придавая своей речи эмоциональность, выразительность, поддерживать в ребенке голосовые реакции, лепет и далее - первые слова, фразы. Весь процесс общения с ребенком, его подражание говорящим вокруг людям складываются в основном стихийно: взрослые не продумывают специально, какой речевой материал они будут использовать сегодня в общении с ребенком, как будут знакомить его с новым словом, с новым понятием. Однако чем больше родители говорят с ребенком, общаются с ним в процессе игр, прогулок, занятий разными видами деятельности, тем успешнее продвигается его речевое развитие. От понимания речи взрослых ребенок переходит к самостоятельному пользованию языком слов. Наличие слуха позволяет ребенку сопоставлять свою речь с речью окружающих, подстраивать ее к принятым нормам.

У глухих детей до 6-7 лет, не обучавшихся языку, подражание речи окружающих практически отсутствует и появляется под влиянием обучения. Учитывая роль подражания в речевом развитии глухого школьника, необходимость его совершенствования, сурдопедагог обязан особенно требовательно относится к собственной речи. По своему содержанию, по использованию лексических средств, речь педагога должна соответствовать программным требованиям подготовительного класса. Вне учебной ситуации речь взрослого, богаче, разнообразнее, объем речевого материала шире возможностей детей усвоить его.

Чем лучше ребёнок владеет дактильной речью, тем быстрее и легче он адаптируется в школьной жизни. Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества – вот наши приоритетные ценности, и мы ищем способ так ввести детей в школьную жизнь, базирующуюся на этих ценностях, чтобы они почувствовали себя готовыми к такой жизни. Обучая речи маленького глухого ребёнка, мы адаптируем его ко всем сложностям современного мира.

Литература.

1. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М.: АКАДЕМА, 2002

2.Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000.