Корягина О.В.

Северо-Казахстанский государственный университет имени М.Козыбаева

Чернигин В.А.

Северо-Казахстанская областная школа-интернат для глухих детей

Формирование трудовых навыков и умений, основ технических знаний у глухих школьников на уроках труда.

В сложных социально-экономических условиях современного общества наибольшие трудности испытывают дети, имеющие нарушения в развитии. Поиск и разработка технологий организации их обучения, развития двигательной и эмоционально-волевой сферы являются сегодня наиболее актуальными. Дети с нарушением слуха в силу наличия основного дефекта и вторичного-нарушения речи ограничены в, обычных для слышащего ребёнка, условиях и возможностях формирования трудовых умений и навыков. Что подразумевает особый подход и условия к этому вопросу. От того, насколько успешно глухой выработает в себе эти навыки, поймёт и закрепит начальные технические знания, обогатит свой словарный запас специальными терминами, в значительной мере зависит его адаптация во взрослом мире. Таким образом, всестороннее развитие неслышащего школьника предполагает в т.ч. и формирование у него трудовых умений и навыков, основ технических знаний. Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушениями слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед педагогами задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. С педагогической точки зрения глухота не является постоянной величиной. Цель нашей школы: предупредить, уменьшить или устранить отклонения, вызванные речеслуховыми ограничениями в развитии, социальном поведении, и обеспечить личностное, социальное и культурное включение ребёнка в общество слышащих.

Вопросам трудовой подготовки в нашей школе всегда уделялось большое внимание. Трудовое обучение как учебный предмет в специальной школе охватывает все классы — с подготовительного по 12-й. Трудовое обучение и воспитание призвано решать следующие задачи:

• обучать учащихся политехническим знаниям и техническим умениям и навыкам; • воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда; • развивать техническое мышление и творческие способности; • способствовать всестороннему развитию личности школьника с нарушениями слуха; • повышать уровень общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации при широком использовании остаточного слуха; • готовить учащихся к трудовой деятельности в различных сферах народного хозяйства.

На уроках труда , строящихся на политехническом принципе, глухие дети овладевают не только умениями конструирования, моделирования, склеивания, организации деятельности и т. д., знакомятся с простейшими инструментами, распространенными материалами (древесиной, пластиком, проволокой), изготавливают практически значимые предметы и объекты, но и учатся выполнять трудовые задания по словесной инструкции и сопровождать выполняемую работу устной речью, интенсивно накапливают, обогащают словарь специальных технических терминов, овладевают навыками планирования деятельности. Уроки труда создают политехническую базу для дальнейшего общего и трудового обучения глухих детей.

Основной формой организации предметно-практического обучения является урок, который имеет свою специфическую структуру, включающую основные этапы работы над изделием, в том числе ознакомление с видом и объектом деятельности, планирование деятельности, подготовку материалов и инструментов, изготовление изделия и отчет о работе. Однако, при всем многообразии форм (фронтальная работа, индивидуальная, индивидуализированная, парная, бригадная и др.), применяемых в специальной школе, для обучения и производительного труда важна, прежде всего, бригадная (звеньевая) форма. Такая организация работы с одновременным разделением трудовых функций между школьниками-исполнителями помогает установлению важных, с педагогической и экономической точек зрения, отношений взаимной зависимости и взаимного контроля, будит творческую мысль детей, воспитывает у них чувство ответственности за качество изделий, сроки изготовления, экономию материала, дисциплинирует их.

Учебная программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамотности, чтение технической и технологической документации. Этот этап предусматривает раздельное обучение мальчиков по техническому труду. На данном этапе трудового обучения, наряду с общими задачами, решаются и специальные. К ним относятся: обучение школьников элементарным приемам обработки материалов, изучение элементов техники и технологии, ознакомление с элементами организации труда и основ производства.

Программа по техническому труду для мальчиков включает элементы машиноведения, графической грамоты, технологию обработки древесины и древесных материалов. Самым большим разделом является технология обработки древесных материалов. При изучении каждой темы учащиеся получают определенные технические сведения и выполняют практические работы, в содержание которых входит изготовление деталей или их соединение в целом изделии разными способами. Основное содержание новых программ отводится практическим работам, что примерно составляет 50—75% учебного времени. Особое внимание уделяется ознакомлению глухих школьников с техникой безопасности и культурой труда. В конце каждого учебного года учащиеся выполняют комплексные работы, изготавливая несложные изделия. Основной задачей комплексных работ является закрепление полученных ранее теоретических (политехнических) знаний и практических умений. Большое внимание в процессе трудового обучения учащихся уделяется развитию речи. В программе по каждой теме определены словарь и фразеология, которые должны быть усвоены учащимися в процессе трудовой деятельности.

Центральное место в концепции преобразования трудовой подготовки занимает положение о практической, прикладной ориентированности преподавания основ наук в школе для глухих детей. Суть его состоит в раскрытии на уроках политехнического потенциала, заложенного в естественно-научных дисциплинах; в формировании у школьников умения переносить знания из учебных ситуаций в технико-прикладные, т. е. на более высокую ступень их практической реализации.

Формы организации трудового обучения глухих школьников разнообразны. К ним относятся различные типы уроков, лабораторно-практические и практические занятия, учебно-производственные работы, экскурсии,. Все они тесно взаимосвязаны и обусловлены содержанием обучения, последовательностью видов трудовой деятельности учащихся. В процессе трудового обучения широко используются различные формы работы: фронтальная, групповая (бригадная) и индивидуальная. Трудовое обучение предусматривает активное творческое участие школьников в общественно полезном труде. Во время практической работы школьники закрепляют полученные знания, осваивают первоначальные приемы обработки различных материалов; у них формируются общетрудовые умения (планирование, организация, контроль труда), воспитывается культура труда.

Для расширения технического кругозора школьников, закрепления знаний, полученных на уроках по другим предметам, занятия организуют таким образом, чтобы дети принимали активное участие в планировании предстоящей трудовой деятельности, организации рабочего места, проводили в процессе работы необходимые измерения, расчеты, пользовались техническими рисунками, чертежами, инструкционными картами, самостоятельно контролировали свои действия.

Следует подчеркнуть коррекционно-компенсаторную направленность трудовой подготовки в нашей школе. Она способствует развитию сенсорных способностей, обогащает чувственный опыт учащихся, создает условия для формирования речи в процессе деятельности, активизирует словарь, содействует усвоению и активному употреблению в речи технической и технологической терминологии. Реализация коррекционной направленности обучения предполагает своеобразную организацию учебно-воспитательного процесса, включающего специальные принципы, содержание, темпы, методы, средства и формы обучения, которые учитывают первичные и вторичные нарушения в развитии неслышащего ребенка.

Литература:

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2030» на Новом этапе развития Казахстана» от 28.02.2007.

3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Специальное образование детей с ограниченными возможностями развития.

4. Полякова Н.Г. Программа специальных общеобразовательных школ для глухих и слабослышащих детей, М, «Просвещение» 1990 г.