Корягина О.В.
Северо-Казахстанский
государственный университет имени М.Козыбаева
Ясиновская Г. А.
Северо-Казахстанская
областная школа-интернат для глухих детей
Роль наблюдений в обучении младших
школьников с нарушением слуха.
Познавательная деятельность глухих
учащихся начинается с восприятия предметов и явлений, но восприятие мира у
глухого ребенка обеднено за счет отсутствия слуховых ощущений и восприятий,
затрудненного и ограниченного речевого общения. Нарушение слуха снижает полноту
зрительного восприятия. Поэтому
зрительное восприятие, не направляемое взрослыми, не может дать глухому
ребенку полноценных знаний об окружающем.
Ко времени поступления в
школу у глухих накапливается жизненный
опыт, который включает и круг представлений о природе. Однако первоначальные
представления нередко оказываются недостаточно точными, расплывчатыми,
основывающимися на чисто внешних, поверхностных впечатлениях от восприятия
объектов. Это происходит из-за не умения глухих детей проникнуть в сущность
явления, выделить главные черты и установить причинно-следственные связи между
предметами и явлениями окружающей действительности. Наблюдательность глухих
детей своеобразна. Они часто видят в предмете такие тонкости и частности и в то
же время не замечают в предметах и явлениях существенных черт, важнейших
качеств предметов. Задержка речевого развития глухого ребенка мешает отвлечению
от непосредственно воспринимаемого.
Наглядно-образное мышление младших
школьников с нарушением слуха, при котором мысли возникают лишь при
непосредственном наблюдении предметов и явлений окружающей действительности, не
обеспечивает условий, необходимых для правильного понимания значений слов. На начальных годах обучения
в спец. школах следует применять такие
методы обучения, которые базируются на сохранных органах чувств глухих
учащихся. В практике школ глухих недопустим книжный характер обучения основам
наук. Процесс обучения, который оторван от реальной действительности, от живого
созерцания сталкивается с определенными трудностями в объяснении учебного
материала. Учитель вынужден изобретать
самые различные средства для объяснения слов и выражений, тем самым процесс
обучения превращается в бесконечное словотолкование, обостряется проблема
использования мимических средств. Но даже при старательном объяснении слова
могут стать пустыми, не наполненными содержанием. Ученик, показывая жест, не
всегда понимает содержание слова. Слово у него
ассоциируется с жестом, но что скрывается за этим жестом, -
ученику может быть непонятно. Такая работа приводит лишь к «мимическому
вербализму».
Но тот же материал усваивается
учениками, если он преподносится через наблюдение. Учителю потребуется много
стараний, чтобы объяснить значения таких слов, как дождь, ветер, туман, иней;
ясно, пасмурно и т. д., если идти от слова к значению. Когда же он сообщит
новое слово в процессе наблюдения, слово становится понятным, наполненным
конкретным содержанием. Поэтому в школах глухих организуются наблюдения за
погодой, учениками младших классов ведутся календари погоды. Изучение сезонных
изменений в природе происходит в процессе активной познавательной деятельности
с широким использованием ежедневных наблюдений. Классный календарь может
состоять из двух частей. Слева помещается календарь погоды, который будет
заполняться дежурным по классу; справа по рубрикой «Что произошло»
прикрепляются работы детей по результатам наблюдений: рисунки, описание
отдельных интересных явлений, аппликации с изображениями наиболее значимых
явлений (береза осенью, первый снег, стая птиц в небе) по этим работам учащихся
можно увидеть, какие явления служат приметами осени или наступающей зимы. Ежедневные наблюдения следует проводить в
одно и тоже время. Постепенно у учащихся вырабатывается непосредственная связь между
словами, условным знаком и наглядным представлением. При постановке вопросов в
ходе наблюдений учитель направляет внимание детей на обнаружение взаимосвязей
между предметами и явлениями природы, на объяснение некоторых доступных
непосредственному наблюдению явлений: «Почему сегодня мокрые дороги? Почему
люди идут под зонтиками? Почему сегодня не видно солнца? Почему сегодня
пасмурно? Как ведут себя птицы осенью?» и т.д. От темы к теме постепенно происходит усложнение требований к
самостоятельности детей в ведении и фиксации своих наблюдений, в обобщении
данных наблюдений и составлении описания погоды текущего дня и прошедшего дня в
сравнении друг с другом, погоды двух месяцев. Обсуждение ежедневных наблюдений
должно проводиться не реже трех раз в неделю.
Объяснение таких слов, как сегодня,
завтра, вчера, утро, день, вечер, ночь также связано с жизнью, с наблюдениями и
описаниями самих явлений. Обычно дежурным поручается менять таблички «утро»,
«ночь», «день» при смене времени суток. При такой системе работы в самое
короткое время дети прочно усваивают эти слова.
Познание окружающей действительности
начинается с наблюдения, которое является наглядным, чувственным отражением
окружающих ребенка предметов. Наблюдения и
экскурсии способствует
накоплению у глухих младших школьников наглядно-образных представлений,
развитию их познавательных возможностей и подготавливает учащихся к овладению
системой знаний. При изучении таких предметов, как математика, природоведение,
развитие речи, чтение проводится
большое количество экскурсий, наблюдений, демонстраций.
Наблюдение – это организованный
процесс восприятия объектов с целью выявления наиболее важных признаков и
особенностей, присущих предметам и явлениям окружающего мира. Это сложная познавательная
деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое
внимание. Наблюдением надо руководить, чтобы восприятие объекта было целенаправленным, четким и очень
конкретным.
Наблюдения за явлениями окружающего
мира по характеру различны и требуют различной организации работы во времени. В
процессе кратковременных наблюдений формируются знания о свойствах и качествах
предмета и явления. Для накопления знаний о росте и развитии растений и
животных, о сезонных изменениях в природе используется длительное наблюдение;
дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше. Учитель организует процесс наблюдения
на одном из уроков, а затем время от
времени выделяет на уроках несколько минут для того, чтобы показать
произошедшие изменения, когда они выступят достаточно ярко и зафиксировать их.
В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития,
наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения (он может быть разным: в
виде рисунков, гербария, как схематическое отражение изменений).
Наблюдения могут быть различными по
условиям проведения. В одних случаях наблюдения за явлениями природы происходят
в естественных условиях, в других случаях создаются специальные условия. В
первом случае можно провести наблюдения за развитием почек, а из них листочков
на ветках в саду. Во втором случае – срезанные ветки приносятся в комнату и
ставятся в воду. Это создает удобства
для наблюдений; не тратя много времени, учитель может сосредоточить внимание
детей на объекте наблюдения провести записи. При всем удобстве второго пути
нельзя забывать, что цель всех наблюдений – понимание детьми явлений
окружающего мира, имеющих место в естественной обстановке. Следовательно,
знания, полученные в особо организованных условиях, учащиеся должны уметь
переносить на понимание и толкование фактов окружающего мира. Например, дети,
наблюдавшие за развитием почек и листьев в искусственных условиях, не всегда
могли понять, почему на деревьях одной
и той же породы процесс развития листвы не совпадал. Более того, дети
сами не обращали внимания на эти факты. Поэтому целесообразно организовать
наблюдения за теми же явлениями и на
пришкольном участке.
Подготовка педагога к проведению
наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для
наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Если наблюдение проводится в
помещении (в уголке природы, на занятии), следует продумать его организацию:
объект должен быть хорошо освещен (лучше, когда свет падает сбоку), расположен
таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Для наблюдения в природе
необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем
было удобно наблюдать. В начале наблюдения
не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания.
Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили
естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о
наблюдаемом.
Педагог в процессе руководства наблюдениями
использует разнообразные приемы (с учетом возраста детей): вопросы, загадки,
обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Он поясняет,
рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Иногда предлагается загадка,
отгадку которой дети находят в процессе рассматривания предмета. Или сама
загадка «предметная»: например, подумать, для какого животного приготовлен
корм, затем проверить в ходе наблюдения правильность предположения.
Используются познавательные цели, например пойти в сад посмотреть, какие
деревья расцвели, рассмотреть, чтобы научиться их узнавать. В качестве
раздаточного материала могут быть использованы растения и их части: листья,
плоды и семена, ветки, овощи и фрукты. Использование раздаточного материала в
процессе наблюдения обеспечивает высокую активность всех детей.
Организуя наблюдение, нужно
соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к
другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а
затем к выводам. Проводя наблюдение, педагог
всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с
проводимыми ранее, учитывать последующую работу. Наряду с установлением
различия педагог направляет внимание детей на общие для нескольких предметов признаки.
Например, наблюдая за разными насекомыми, дети обнаруживают у каждого по 6
ножек. Результаты наблюдения они отражают в рисунках, поделках.
Наблюдения во время
экскурсий в природу сами по себе еще не обеспечивают понимания наблюдаемого
объекта или явления. Необходимо, чтобы глухие активно воспринимали наблюдаемый
объект или явление, эту активность учитель должен возбуждать соответствующими
вопросами и постановкой определенных заданий. Такой процесс наблюдений,
активизирующий познавательную деятельность учащихся, вызывает у них потребность
задать вопрос, сообщить о виденном, выразить свое отношение к нему, т. е.
способствует формированию у них речевого общения в соответствующих естественных
условиях. Наблюдая, дети учатся сообщать свои наблюдения по плану. Пункты
плана, по которым ведется рассказ-сообщение учащегося о наблюдаемом,
одновременно являются задачами, организующими наблюдение и систематизирующими
его.
Развитие наблюдательности должно
происходить постоянно. Так, во время прогулок школьникам даются задания,
которые они должны выполнить за несколько дней. Вот несколько таких заданий, имеющих форму вопросов.
а) Каков цвет воды у
берега?
б) Что плывет по реке?
в) Какой берег?
г) Много ли людей на
берегу?
д) Сколько времени мы
пробыли на реке?
2. При описании леса
(парка).
а) Какие деревья в лесу?
б) На каких деревьях
больше (меньше) листьев:
в) Как выглядят листья в
пасмурный и солнечный день?
г) Какие листья тебе
очень нравятся?
д) Каких ты встретил в
лесу птиц, зверей?
Чтобы не сковывать инициативу детей,
учитель не указывает той последовательности, в которой надо будет отвечать на
вопросы. Учащиеся записывают ответы в той же последовательности, в которой они
получали ответы. Затем ведется работа по группировке ответов. Так, в связи с
наблюдениями за рекой после ледохода учащиеся суммируют и выписывают данные в
следующей последовательности: о реке, о береге, о людях, которые находились на
берегу. Затем в классе организуется беседа. И обсуждая вопросы, учитель вместе
с учащимися вырабатывает план сочинения: 1.Мы отправляемся на реку. 2. На
берегу реки. 3. Наша красавица река. 4. Возвращение домой. Учитель объясняет учащимся, что лучше и
легче рассказывать сначала об одном, а уж затем о другом.
Установление прямой связи между
чувственно воспринимаемым явлением природы и словом является обязательным.
Опора только на наглядность даже при первичном ознакомлении со значением слов
не обеспечивает детям правильного понимания их. Например, если при первичном
ознакомлении учеников 2-го класса со словом метель во время экскурсии на улицу
не дополнить зрительные и температурные ощущения словесным разъяснением: «Очень
холодно. Мороз. Небо серое, пасмурное. Идет снег. Дует холодный ветер. Ветер
поднимает снег с земли», - то нельзя рассчитывать на то, что они, даже при
многократном употреблении слова «метель» в процессе речевого общения,
достаточно хорошо и полно усвоят значение этого слова.
Еще в большей мере необходимо словесное разъяснение при работе
над такими словами, как осень, зима, природа и т. д. в этом случае значение
слов раскрывается в целом ряде предложений и связанных высказываний. Необходимость связанных высказываний возникает
при ознакомлении учащихся с существующими в природе закономерностями – взаимной
связью и обусловленностью явлений (наступлением тепла и таянья снега и т.д.), а
также постепенным переходом явлений из одного качества в другое (постепенное
пожелтение зеленых листьев на деревьях и т. д.)
Например, при проведении с учащимися 2-го класса экскурсии на улицу
весной с целью наблюдений над появившимися проталинами учитель организует их
деятельность следующим образом: вначале приводит к месту, хорошо освещенному
солнцем, с образовавшимися на снегу проталинами и, обращая их внимание на
погоду и состояние снега, говорит: «Солнышко светит. Тепло. Снег тает.
Проталина». (Указывает на появившуюся
из-под снега землю.) учащиеся повторяю вместе с учителем. Затем учитель подводит детей к месту, не
освещенному солнцем, и предлагает им сказать о том, что они видят. «Там, -
говорит он, указывая на хорошо освещенный участок с проталиной, - солнышко
светит; тепло; снег тает; проталина. А тут?» на основе сопоставления
наблюдаемых явлений дети говорят: «Тут солнце не светит; холодно; снег не тает;
проталины нет». При затруднении в составлении связанного сообщения учитель
помогает им следующим образом: «там солнце светит, - говорит он, а тут? Там
тепло, а тут?»
Систематические целенаправленные
наблюдения наполняют знания конкретным содержанием и позволяют вести дальнейшую
работу, связанную с их обобщением. Обобщающая работа мысли совершается в слове.
Беседа по поводу наблюдаемого, а также в процессе наблюдений, фиксация
увиденного в форме описания внешнего вида объекта, порядка и характера
выполняемых практических работ и результатов наблюдений занимают большое
место в обучении. Наблюдение должно
иметь четкую программу сравнения, описания, воспроизведения. При наличии
алгоритма, плана ученик лучше и быстрее
справляется с предложенными заданиями.
И этот план должен быть не заучен, а усвоен в непосредственной
деятельности, в процессе сравнения, описания. Необходимо сохранить его в одной и той же последовательности, пока он
не будет полностью усвоен учеником. По такому плану учащиеся могут работать со
2 класса. План сравнения предметов.
Наблюдения – это основа всякого
знания. Правильное восприятие предметов, являющееся самой главной умственной
работой ребенка, обусловлено работой органов чувств. Сенсорное и речевое
развитие ребенка совершается в тесном единении. Развитие ощущений и восприятий
находится в непосредственной связи с развитием мышления и речи. Литература.
1.
Богданова Т. Г. Сурдопсихология. М.: АКАДЕМА, 2002
2.Зикеев
А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных
учреждений. М., 2000.
3.
Каменева Л. А. Как знакомить дошкольников с природой. М., 1983.
4.Коррекция
сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха / Под ред. И. А.
Михайленковой.СПб.: Детство-Пресс,
2003.