Юханова А. В.

Донецкий государственный университет управления

АЛГОРИТМЫ В ОБУЧЕНИИ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Чтение литературы по специальности признано одним из основных видов речевой деятельности студентов в неязыковом вузе. Согласно Общеевропейским Рекомендациям в области преподавания иностранных языков студенты должны овладеть всеми видами чтения в процессе формирования коммуникативной компетенции, а именно: ознакомительным (globales Lesen), детальным (detailliertes Lesen) и селективным (selektives Lesen). Достижение этой цели невозможно без оптимальной организации самостоятельной работы студентов в чтении профессионально-ориентированных текстов. Особое место при этом занимает ознакомительное чтение, поскольку, по мнению специалистов, именно глобальное чтение, как правило, используется в их профессиональной деятельности (Н.И.Шевченко, Т.И.Славина, М.Г.Вавилова, С.К.Фоломкина и др.). Как известно, ознакомительное чтение относится к видам так называемого «быстрого» чтения и ориентировано на охват основного содержания текста без полного и точного понимания всех содержащихся в нем фактов. При этом следует различать две группы умений, необходимых для ознакомительного чтения. К первой группе относятся умения, направленные на извлечение основной информации, ко второй – умения на понимание языкового материала текста. Вторая группа умений является вспомогательной и служит средством функционирования первой, основной группы умений. Поэтому при обучении студентов чтению в первую очередь необходимо сформировать умения второй группы, что в довольно короткие сроки создает прочную ориентировочную основу действий для самостоятельного чтения оригинальной литературы (Зенкевич Т.К.). Приступая к ознакомительному чтению, студенты уже должны быть знакомы с эталонным набором лингвистических умений, а именно:

· умением понимать грамматическую структуру предложения (простого распространенного и сложноподчиненного);

· умением читать синтагмами;

· умением понимать компоненты теста, выражающиеe межфразовые связи ;

· умением самостоятельной семантизации незнакомой лексики текста;

· умением быстро идентифицировать знакомую лексику;

· умением гибко пользоваться лексической и грамматической стратегиями;

В процессе ознакомительного чтения происходит активизация и дальнейшее совершенствование языковой компетенции студента. Особое место при этом занимает блок типичных для профессионально - ориентированных текстов грамматических конструкций, которые необходимо изучить в процессе подготовки к ознакомительному чтению, так как «именно грамматика является решающей для понимания смысла читаемого (И.В.Рахманов).

В результате сплошной выработки нами были определены наиболее частотные грамматические конструкции в экономической литературе на немецком языке. Затем в результате анализа и экспериментальной проверки был установлен первоочередной грамматический минимум, усвоение которого позволило бы максимально быстро преодолеть грамматический барьер при чтении текстов по специальности. В данный минимум нами было включено шесть тем: структура немецкого сложноподчиненного предложения, образование времен действительного зоолога, образование времен страдательного залога, распространенное определение, обособленные причастные обороты, инфинитивные группы и обороты. Следует отметить, что данные грамматические категории доставляют студентам значительные трудности при чтении литературы по специальности

Результаты исходного тестирования показали несформированность у преобладающего большинства студентов навыков распознавания и понимания вышеназванных грамматических явлений, что значительно затрудняло их соотнесение с соответствующими категориями в родном языке и, следовательно, понимание смысла высказывания.

С целью формирования указанных умений мы предъявляли данные грамматические конструкции в виде дихотомических и политонических алгоритмов, что дало студентам возможность восстановить, заново осмыслить и самостоятельно систематизировать раннее изученный материал. Вполне удовлетворительный результат (72% правильно выполненных заданий у большинства студентов) подтвердило тестирование, проведенное во всех учебных группах. Студентам, показавшим более низкий результат, было рекомендовано еще раз основательно проработать алгоритмы и выполнить дополнительные тренировочные задания, после чего было проведено повторное тестирование.

Результаты повторного тестирования позволили перейти к чтению текстов по специальности, которое включало два этапа: «обучающее чтение» и «собственно чтение». В процессе обучающего чтения студенты должны были предварительно найти в тексте и перевести на родной язык конструкции грамматического минимума, а затем переходить к чтению текста и выполнению заданий на контроль понимания прочитанного. В случае затруднений, связанных с распознаванием и пониманием вышеназванных конструкций, студентам в качестве опоры рекомендовалось использовать соответствующий алгоритм.

При удовлетворительном результате выполнения всех заданий студенты приступали к собственно чтению, т.е. ознакомительному чтению как виду речевой деятельности. При этом «пакет заданий» к каждому тексту определялся его информативной ценностью.

Результаты апробации методики обучения ознакомительному чтению с опорой на алгоритмы показали более быстрое формирование у студентов соответствующих базовых умений, что обеспечило их «грамматическую готовность» к ознакомительному чтению.