Малеева Т.Е., Лозбень Т.С.

Национальная юридическая академия Украины имени Ярослава Мудрого, кафедра иностранных языков № 2

Обучение английскому произношению на занятиях со студентами неязыковых ВУЗов

Устная речь учащихся на иностранном языке – вопросы и ответы, беседа, пересказ, выступление на заданную тему – всегда так или иначе связана с работой над текстом, то есть с чтением. Печатное слово, текст, дает возможность сосредоточить внимание на любом языковом явлении.

Когда слова и грамматический материал текста усвоены, когда содержание текста хорошо понятно, внимание студентов при чтении вслух сосредоточено прежде всего на правильности и выразительности чтения. Чтение вслух слов, предложений и связного текста под руководством преподавателя дает наибольшие возможности для развития прочных навыков правильного произношения.

В устной речи внимание студента сосредоточено прежде всего на подборе слов и на грамматической правильности речи. Каждому преподавателю хорошо известно, что при чтении вслух студенты лучше произносят английские слова, чем в своих устных ответах. При чтении вслух студенты работают над своим произношением; в устной речи они не столько совершенствуют свое произношение, сколько пользуются тем, что было отработано раньше.

Поскольку прочные навыки правильного произношения складываются в течение весьма длительного времени и требуют постоянного совершенствования в течение всего курса изучения языка, трудно было бы ожидать, что в своих устных ответах учащиеся не будут делать ошибок в произношении.

Даже на факультетах иностранных языков, где занимаются произношением как специальным предметом в течение ряда лет, произношение студентов заметно лучше при чтении, чем в устной речи. Более того, на занятиях по фонетике, как при чтении, так и в устных ответах, студенты произносят лучше, чем на занятия по устной речи и грамматике. Это объясняется прежде всего тем, что на занятиях по фонетике внимание студентов обращено на произношение, не только на его элементарную правильность, но и на детали; преподаватель-фонетист добивается правильности, точности, четкости и выразительности произношения. На занятиях по другим языковым дисциплинам внимание студентов соответственно обращено на другие языковые навыки.

В неязыковых ВУЗах нет деления по отдельным языковым дисциплинам (фонетика, грамматика и т.д.). Все занятия по иностранному языку ведет один преподаватель. Тем самым он имеет возможность постоянно следить за произношением своих студентов при всех видах работы над языком, в том числе и при устных ответах.

В устных выступлениях студенту сложно следить за всем сразу: за подбором слов, за грамматической правильностью, за правильным и четким произношением. Однако вполне возможно следить за несколькими своими ошибками в произношении; преподаватель указывает студенту две-три наиболее серьезные ошибки в звуках, объясняет их, показывает, как нужно правильно произносить, добиваться правильного воспроизведения и требует, чтобы студент постоянно следил при чтении вслух и в своих устных ответах за правильным произношением этих звуков.

Поправляя произношение студентов, преподаватель обращает внимание прежде всего на эти важнейшие ошибки (что, конечно, не исключает необходимости исправлять в чтении и устной речи и другие, менее серьезные ошибки), дает специальные произносительные упражнения. Таким образом студент приучается следить за своим произношением и в устной речи.

При пересказах и подготовленных устных выступлениях на заданную тему, при чтении наизусть не всегда следует прерывать студента, когда он делает ошибку; это может сбить его и лишить уверенности. Прослушивая устный ответ студента, преподаватель отмечает важнейшие ошибки. Когда студент закончил отвечать, следует разъяснить их и прослушать повторное произношение отдельных слов и предложений, добиваясь правильного произношения. Чтобы привлечь внимание остальной группы, полезно опросить нескольких студентов, какие ошибки они заметили в речи отвечающего.

В качестве домашней подготовки к устным ответам, студентам предлагается отобрать и тщательно произносить отдельные предложения с нисходящим и восходящим тонами, отработать произношение определенных звукосочетаний на стыках слов, отметить фразовое ударение и соблюдать при чтении правильный ритм, пересказать текст учебника (с заданием не повторять своих ошибок в произношении определенных звуков), подготовить устное выступление на определенную тему, тщательно отработав его с произносительной стороны.

На факультетах иностранных языков на занятиях по фонетике выдвигается задача – подготовить устное выступление не только с правильным произношением, но и с выразительной интонацией, с использованием указанных преподавателем определенных мелодических типов. В неязыковых ВУЗах эту задачу можно ограничить правильным произношением и интонацией, достаточными для понимания устной речи студента другими участниками учебного процесса.

Работа над произношением в устных ответах должна вестись планомерно в течение всего курса изучения иностранного языка.

Для развития устной речи с правильным произношением весьма полезны выступления с чтением стихов и прозы, постановка отдельных сцен (из повседневной и профессиональной жизни), разучивание песен и т.д. Произношение отрабатывается во всех существенных чертах при чтении текста еще до заучивания наизусть, при выступлении получает окончательную шлифовку. Такая форма работы, к тому же, позволяет сделать фонетический аспект обучения более интересным для студентов, чем бесконечное повторение отдельно взятых слов и словосочетаний.

Систематическая и планомерная работа над усложняющимся по ходу курса материалом обеспечит выработку прочных знаний и навыков правильного произношения.