Филология /7. Язык, речь, речевая коммуникация

Ермоленко Л.В.

Технологический институт

Восточноукраинского национального университета им. В. Даля

(г. Северодонецк)

Цели обучения иностранным языкам на современном этапе.

В настоящее время уже недостаточно, чтобы учитель строго выполнял указания авторов учебников. У каждого учителя должна быть своя философия обучения, сформированная на таких базовых методических категориях, как цель, принципы, содержание, методы и средства обучения. Сформировав свою концепцию, учитель может грамотно обосновать выбор тех или иных подходов, приемов обучения и соответственно учебных пособий, выбрать различные модели взаимодействия со студентами и способы их мотивации.

Итак, можно смело сказать, что именно цель обучения является самой важной методической категорией. Отвечая на вопрос «Зачем учить?», определяют весь последующий выбор. Все перекосы в обучении начинаются с неверно сформулированной или неверно понятой цели. Социальный заказ общества на изучение иностранных языков можно представить вкратце в виде следующего спектра:

- EGP (English for General Purposes, или язык для общих целей);

- EAP (English for Academic Purposes, или язык для академических целей);

- ESP (English for Specific Purposes, или язык для специальных целей);

- EST (English for Science and Technology, или язык для науки и техники);

- EOP (English for Occupational Purposes, или язык узкопрофессионального применения) и т.д.

На современном этапе развития непрерывного языкового образования очень важно понимать, как данные варианты изучения иностранного языка могут и должны сочетаться в курсовом обучении иностранному языку в вузе.

В школе основное внимание должно уделяться изучению иностранного языка для общих целей, что определяет содержание тематики и проблематики учебного общения. Для успешного продолжения образования в вузе необходимо начинать со школы и продолжать в вузе формировать определенные академические навыки и умения, такие как:

- способность работать с большим объемом информации;

- делать записи различного характера в процессе чтения и прослушивания лекций и устных сообщений;

- выбирать тему и делать устные/письменные доклады по выбранной теме;

- владеть определенными стратегиями выполнения тестовых заданий;

- написать резюме или автобиографию, заявление о приеме на работу, пройти устное собеседование при приеме на работу;

- говорит по телефону, назначать встречи, представляться самому и представлять других людей;

- писать электронные письма, факсы, докладные и служебные записки и т.д., причем с учетом социальных и культурных особенностей, норм общения той страны, на языке которой данное общение осуществляется.

Для оптимизации обучения иностранному языку в вузе преподавателям необходимо решить, какой вариант изучения языка будет доминировать, в какой последовательности изучаться. Неязыковые факультеты реально сталкиваются с проблемой выбора, решить которую невозможно без учета конкретной ситуации:

- Есть ли в вузе вступительный экзамен по иностранному языку, и если да, то каков минимальный входной уровень владения им на данном факультете (т.е. надо ли продолжать изучение английского языка для общих целей?).

- Разумно ли начинать изучение иностранного языка для специальных целей до того, как студенты приступят к изучению специальных дисциплин на родном языке, что, как правило, происходит не ранее третьего курса. В некоторых случаях это разумно, например, в вузах, связанных с экономикой и индустрией туризма. Профессиональные знания в данных областях носят широко гуманитарный характер. Но для студентов число технических специальностей вряд ли данный подход возможен.

- Надо ли разрабатывать специальные модули курса профессионального общения для студентов разных специальностей (инженеров-технологов, программистов, экономистов, химиков и т.д.). Им достаточно разработать единый курс иностранного языка с блоком модулей EGP (English for General Purposes), EAP (English for Academic Purposes) и основ делового общения, а модули по специализации ESP вынести в блок курсов по выбору или в систему дополнительного языкового образования. Все это вопросы политики вуза, но они должны решаться при участии кафедры иностранных языков.

Следует также принять во внимание, что в настоящее время происходит формирование будущего специалиста в рамках Болонской системы. И согласно этой системе основной целью обучения иностранному языку названо формирование коммуникативной компетенции, которая рассматривается как единства, состоящее из нескольких составляющих, или компетенций:

1. лингвистической компетенции;

2. социолингвистической компетенции;

3. стратегической и дискурсивной компетенции.

4. социальной компетенции.

Литература:

1. Бикона О.П. Ділові усні та писемні переговори англійською мовою. – К., 2006.

2. Байбанова І.М. Спілкуємось англійською мовою. – Львів: Бескід Біт, 2008.

3. Качеровська Т.В. Ділова англійська мова. – Луганськ, 2009.