К.п.н. Савельев В.А.

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Педагогическая технология формирования субъектной позиции в образовательном процессе у студентов педагогического вуза средствами информационно-коммуникативных технологий

От современного учителя требуется готовность принимать решения, проявлять инициативу, вести за собой, т.е. выступать субъектом профессиональной деятельности. Одним из ключевых качеств такого учителя является наличие субъектной позиции, которая активно формируется в процессе обучения в вузе, однако ее становление требует целостной организации образовательной среды, обеспечивающей востребованность субъектных качеств личности в образовательном процессе. Реализация этих возможностей для формирования субъектной позиции студента возможна при соблюдении определенных условий в образовательном процессе. Для выявления этих условий обратимся к характеристике человека, как субъекта образования:

· Активность субъекта, направленная на освоение реальности и присвоение, испытание себя в ней (А.К. Осницкий, В.А. Петровский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман). Проявляется при такой организации образования, когда субъект сталкивается с необходимостью разрешения противоречий между генетически заложенными потребностями личности ее потенциями и мерой их реализации, степенью самореализации, которой удалось достичь, а также между способностями, индивидуальностью, особенностями, потребностями данной личности и требованиями жизни, общества, обращенными к ней.

· Освоение реальности на основе субъектного опыта (В.Б. Швырков, А.К. Осницкий, А.С. Белкин, С.В. Кульневич), основные характерстики которого: личностно значим, является результатом эмоционального переживания и осмысления событий, организует в сознании разрозненные события прошлого путем отбора и построения причинно-следственных связей, смыслоориентирован.

· Стремление к осмыслению реальности К.А. Абульханова, И.Ф. Исаев, В.И. Слободчиков, Е.Г. Белякова).

Т.о., к основным педагогическим условиям, обеспечивающим проявление субъектных качеств в образовательном процессе и формирование субъектной позиции студента можно отнести: стимулирование субъектной активности, связанной с выходом за пределы нормативного поведения и необходимостью выбора в ситуациях неопределенности; ориентация личности на самоанализ и самооценку реальных и потенциальных психических ресурсов в самореализации; актуализация личностных смыслов и целей деятельности, выработка индивидуальных критериев ее оценки; ориентация на ответственное отношение личности к своей деятельности и ее результатам в отношении себя, общества, окружающего мира.

Традиционная модель образования имеет объективные ограничения для обеспечения данных условий. В сфере взаимодействия преподавателя-учащегося (массовый характер обучения, ведущий к формализации общения, иерархическому характеру взаимодействия; пространственно-временные ограничения общения, ведущие к дискретному характеру общения, ограниченности контактов). В сфере организации обучения (ведущая роль преподавателя в организации образовательной среды; наличие жестко структурированных форм обучения; доминирование фронтальных и групповых форм). В сфере контроля: (работа на групповой результат; преобладание итогового контроля над процессуальным).

Разрабатываемая технология способна преодолеть данные ограничения, если в ее основу будут положены следующие положения: Цель обучения: от саморазвития к освоению программы; Функции преподавателя: преподавание вторично по отношению к учению; Система общения преподавателя и учащегося: открытый диалог; конфликт ценностей, мнений, позиций; Результат обучения: не только освоить, но и доказать, отстоять свою позицию, приняв ответственность за свою точку зрения.

Информационно-коммуникативные технологии способны обеспечить необходимое качество образовательного процесса при реализации следующих их свойств (см. Таблица 1).

Таблица 1

Возможности ИКТ в формировании субъектной позиции в образовательном процессе

Свойства ИКТ	Качества, реализуемые для формирования субъектной позиции
Высокая скорость обмена информацией	Оперативность и вариативность взаимодействия Дифференцированность, учет индивидуальных особенностей
Мобильность, открытость, доступность	Высокая интенсивность взаимодействия Оперативность взаимодействия (поддержка) Учет субъектного опыта Ответственность
Высокая информационная насыщенность	Самостоятельная активность Необходимость выбора и ответственности за него Выработка индивидуальных критериев оценки
Интерактивность	Диалогичность образования, смыслоориентированность Ответственность перед социальными субъектами Взаимодействие в нелинейной (неопределенность) среде Возможность «испытать» себя, проявить субъектную активность.

Разработанная на основе использования данных свойств технология представлена на Рисунке 1. Основу технологии составил сайт, представляющиий систему организации информации и коммуникации участников образовательного процесса. Принцип его организации построен на взаимодействии культурно-информационных образовательных пространств участников, обеспечивающих взаимодействие участников. Культурно-информационное пространство каждого участника наполняется в соответствии с образовательными целями. Он осуществляет взаимодействие с другими участниками, как включенными в Информационно-образовательное пространство дисциплины, так и находящимися за ее пределами (в общей культурно-информационной среде. Задача преподавателя состоит в организации таких форм работы, которые позволили бы максимально использовать субъектный опыт личности (смыслы, ценности и т.д). Обеспечение такого уровня личностной включенности, на наш взгляд, достижимо лишь при обеспечении специальных условий. Вслед за К.А. Абульхановой-Славской, Р.Х. Шакуровым, мы будем относить к необходимым условиям, обеспечивающим субъектную включенность будущего учителя в учебный процесс, следующие:

1. Содержание учебной задачи позволяет использовать максимально необходимое количество «ресурсов» человека (учащегося) в их совокупности. Когнитивная, эмоциональная, поведенческая и др. сферы активности личности единовременно используются в решении задач. Теоретическое обучение, практическое и личностное развитие (преодоление психологических барьеров, формирование личностных качеств и т.п.) концентрируются в решении одной задачи, что обеспечивает параллельное развитие аффективной, когнитивной, операциональной, рефлексивной подсистем личности.

2. Поставленная учебная задача, имеет множество вариантов решений, выбор которых будет определяться личностью самостоятельно, в условиях риска, в условиях недоопределенности ситуации, причем без гарантии того, что приемлемое решение будет найдено. Сам факт попадания человека в неопределенную ситуацию нередко вызывает фрустрацию и попытку уйти из ситуации. Действия человека в таких условиях приобретают субъектный характер и начинают восприниматься на уровне ценности, иначе сложно решаться на этот шаг снова и снова. 

3. Студент не только ищет правильный вариант решения задачи, но и встает перед необходимостью отстаивать принятое решение. В роли субъекта должен оказаться не только обучаемый, но и педагог и решение тоже должно быть ему неочевидно. Это очень сложная задача для педагога, поскольку он должен отказаться от роли единственного носителя средств.

4. Студент несет индивидуальную ответственность за принятые решения. Конечным аргументом в пользу принятого решения может быть только его эффективность относительно других вариантов в данных конкретных условиях задачи. Никакие ссылки на теории, на авторитетных специалистов в данной области не должны рассматриваться как самодостаточный аргумент.

5. Тип коммуникации между всеми участниками учебного процесса обеспечивает возможность открытого диалога (принимаются к рассмотрению любые идеи, любое мнение может быть подвергнуто конструктивной критике), постоянную оперативную обратную связь, необходимый уровень конфиденциальности информации.

Коммуникации в данной среде являются открытыми и предполагают активное использование внешней информации (сайты, форумы), привлечение внешних пользователей для участия в работе.

Активность учащегося в данной среде управляется разработанной ролевой моделью, предполагающей переход с уровня на уровень при выполнении определенных условий освоения содержания дисциплины. Роли учащихся по возрастанию доступа к информации и ответственности: 1) Пассивный потребитель информации; 2) Активный потребитель информации (комментарии, обсуждения); 3) Критик-корректор (вносит предложения, изменяет информацию); 4) Поставщик информации (предоставляет информацию из внешних источников); 5) Источник информации (предоставляет информацию уникального содержания: свои исследования); 6) Эксперт (экспертиза и контроль содержания); 7) Организатор (организация работы по одному из содержательных блоков или направлений; создание персонального образовательного пространства, открытого для других учащихся).

Рис. 1. Технология формирования субъектной позиции в образовательном процессе у студентов педагогического вуза средствами информационно-коммуникативных технологий при изучении дисциплин психолого-педагогического блока

Преподаватель является активным участником образовательного процесса, имеет свое «пространство», наполненное содержанием с целью обеспечения формального и неформального взаимодействия со студентами. Он организует экспертизу новой информации, оценку качества участия в системе каждого студента, делегирует полномочия по управлению системой (в зависимости от приобретенного ролевого статуса участника), организует поиск и взаимодействие с новым субъектами образовательного процесса.

В ходе работы происходит перераспределение функций управления системой, информационное пространство дисциплины перерастает рамки информационно-образовательного пространства и выходит в общее информационное пространство, работа в котором также учитывается при оценке участия студентов в образовательном процессе. Реализация технологии позволила перейти от пассивного освоения дисциплины к активному ее преобразованию, с учетом интересов, склонностей, целей, смыслов студентов. Формирование субъектной позиции в данном случае происходит как процесс развития личности, ее осмысления своих достижении и неудач, получения обратной связи от преподавателя, других студентов, внешних экспертов и партнеров по работе в рамках изучаемой дисциплины.

Литература:

1. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. – М.: ПЕРСЭ, 2002. – С. 34–50.

2. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. – М.: Владос, 2004. – 357 с.

3. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока /Н.М. Борытко, О.А. Мацкайлова. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. – 115с.

4. Ольховая Т.А. Теория и практика становления субъектности студента университета. – Нижний Новгород, 2006. – 133 с.

5. Осницкий, А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека / А.К. Осницкий // Психологические исследования [Электронный ресурс]: электрон. науч. журн., 2009. – N 5(7). – Режим доступа: http://psystudy.ru, свободный. – Загл. с экрана.

6. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. – М.: «Образование и Информатика», 2004. – 68с.