Региональные особенности подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» в контексте ведущих идей ФГОС высшего профессионального образования

Модернизация системы профессионального образования требует руководствоваться новыми подходами к его развитию. Среди них выделяется переход от общественных приоритетов к приоритетам личности. В жизни любого цивилизованного государства человек стал главным фактором его развития и процветания. В «Декларации о праве на развитие» ООН (1985г.) признавалось, что человек является основным субъектом развития и должен рассматриваться как главный участник данного процесса. Важнейшей ценностью XXI века является человек: здоровый, образованный, культурный, способный создавать, воспринимать и реализовывать новые знания [1].

Основные направления модернизации Российского образования концептуально обоснованы в таких документах, как «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Кроме того, принят ряд документов по улучшению системы педагогического образования граждан России, в которых физическое воспитание определяется в качестве приоритетного: введены в действие Федеральные Государственные стандарты общего и профессионального образования, введен новый базисный учебный план (БУП), на практике реализуются положения, изложенные в методическом письме о преподавании предмета «Физическая культура» в условиях введения Федерального компонента ГСОО (2006 г.) и др. В названных документах особое внимание уделяется развитию физической культуры, в БУП образовательный предмет «Физическая культура» получил статус образовательной области, введен ГИА по этому предмету, регулярно стали проводиться школьные и студенческие Олимпиады по физической культуре, включающие наряду с теоретической, и практическую составляющую. В этой связи значительно изменяются требования к профессиональной компетентности специалистов в области физкультурного образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» предъявляются новые требования к подготовке специалистов, связанные с необходимостью повышения качества образовательного процесса на основе интеграции умственной и двигательной деятельности студентов, как одного из условий активизации учебного труда в вузе.

Реализация качественно нового, перспективного подхода к совершенствованию системы профессиональной подготовки в сфере педагогического образования предполагает формирование специалиста/бакалавра на основе гармоничного сочетания учебно-воспитательного процесса с развитием специальных, профессионально важных способностей и качеств личности.

Создание условий в вузовском пространстве для формирования двигательной компетенции у студентов как современного и продуктивного направления в физическом воспитании будет способствовать корректному формированию будущих профессионально-прикладных качеств у молодых людей. Только в единстве и взаимосвязи двигательной и умственной деятельности необходимо готовить современных специалистов в процессе обучения в вузе. В настоящее время вузы не готовы обеспечить качество подготовки специалистов, которое соответствовало бы темпам и уровню развития современного производства и общества (A.B. Хуторской, А.М. Новиков, Ю.П. Адлер, Н.В. Кузьмина и др.). Одним из решений данной проблемы является профессиональное становление студентов в вузе на основе единства и взаимосвязи оптимального учебного труда и формирования двигательной компетенции [1].

С 2011 года в российских педагогических ВУЗах началась подготовка по образовательным программам бакалавриата в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).

ФГОС ВПО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями, вузами) на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию.

Профессиональная деятельность бакалавров осуществляется в области образования, социальной сферы, культуры, при этом объектами их профессиональной деятельности выступают обучение, воспитание, развитие, просвещение; а также различные образовательные системы.

Бакалавр по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование готовится к педагогической и культурно-просветительской профессиональной деятельности. Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

В соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавр по направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование должен решать в области педагогической деятельности следующие профессиональные задачи [3]:

· изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

· организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;

· организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

· использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

· осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Профессиональными задачами в области культурно-просветительской деятельности бакалавра педагогического образования являются:

· изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

· организация культурного пространства;

· разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

· популяризация профессиональной области знаний общества.

Переход на компетентностную модель обучения студентов предполагает формирование компетенций и компетентностей, которые связаны с умением применять полученный теоретический багаж на практике. Вопросы компетентностного подхода рассматривались в трудах многих ученых В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимней, А.К. Марковой, И.В. Манжелей, Джона Равена, А.П. Тряпициной, А.В. Хуторского, Л.В.Черепановой и др.

В педагогике достаточно широко освещены проблемы формирования профессиональной компетентности (Т.И.Борейша, И.М. Воротилкина, С.Р.Гилазиева, Д.А.Завьялов, Н.И.Соколовская и др.) и вопросы формирования личности учителя в процессе его профессионально-педагогической деятельности (В.П. Бездухов, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.).

В качестве критериев сформированности компетенций мы выделяем следующие их качественные показатели:

· в предметной компетенции - наличие стройной системы научных знаний по педагогике, психологии, медико-педагогическим дисциплинам, теории и методики физического воспитания и спорта, базовым и новым физкультурно-спортивным видам; сформированность ведущих умений практического приложения предметных знаний;

· в информационно-исследовательской компетенции – умения находить информацию, обрабатывать ее, обобщать, систематизировать, делать выводы и т. д.; умения проводить экспериментальные исследования и работать с культурным наследием с целью создания новой информации.

· в двигательной компетенции – сформированность двигательных умений и навыков, навыков оказания физической помощи и страховки, прикладных умений (установка и ремонт оборудования, туристические навыки и т.д.);

· в валеологической компетенции – соблюдение основных требований здорового образа жизни (отсутствие вредных привычек, соблюдение режима дня и питания, соблюдение норм гигиены); знание особенностей физического функционирования человеческого организма и факторов, препятствующих его нормальной жизнедеятельности, передовых технологий достижения оздоровительного эффекта занятий и факторов здорового образа жизни, усиливающих их эффект, условий максимальной комфортности занятий

Формированию профессиональной компетентности способствуют определенные условия, обеспечивающие индивидуально-личностное и деятельностное развитие и саморазвитие студентов как основу их профессионального становления и создающие максимальные возможности для самореализации в культурно-образовательном пространстве высшей школы: гуманизация образовательного процесса; применение активных методов подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; интеграция учебной и исследовательской работы; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов на основе самостоятельной работы и в контексте культуры; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

В разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата» ФГОС ВПО приведены общекультурные и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник ВУЗа по направлению 050100 – Физкультурное образование.

В числе профессиональных компетенций будущего учителя мы можно отметить следующие компетенции в области педагогической деятельности:

· готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

· способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

· готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) [3].

В содержании подготовки бакалавра стандарт третьего поколения предусматривает готовность выпускника использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья, формирование которой должно реализовываться на занятиях по дисциплине «Физическая культура». Данная дисциплина представлена в стандарте с трудоемкостью в две зачетные единицы в объеме до 400 часов, в том числе не менее 360 часов предусматривается на проведение практических занятий, включая спортивные игры [3].

Разные природно-географические, социально-экономические, этнические, демографических и иных условий на обширной территории Российской Федерации обуславливают целесообразность разработки региональных моделей подготовки бакалавров. Необходимость регионального подхода для России обусловлена также тем, что подавляющее большинство населения страны живет оседло и миграционные тенденции граждан проявляются слабо, несмотря на тяжелые социально-экономические условия в отдельных регионах. То есть в рамках единого образовательного пространства России правомерна и даже необходима региональная специфика к содержанию образования.

Вместе с тем, несмотря на региональную специфику, все модели подготовки бакалавров будут иметь инвариантные составляющие, являющиеся ключевыми для всей Российской Федерации. Поэтому региональная специфика не может детерминировать общие теоретические и методические положения в новых экономических условиях. В качестве базы исследования нами был выбран регион Забайкальского края, который с позиций хозяйственной деятельности является достаточно типичным для России и в то же время обладает определенными демографическими и климатическими особенностями, что позволяет отразить многие особенности в подготовки бакалавра направления «Педагогическое образование».

Забайкальский край испытывает давление негативных факторов. Это, прежде всего экстремальные природно-климатические условия, слабая освоенность и отдаленность региона от промышленно развитых районов страны, труднодоступность большей части территории, бездорожье, нестабильность и отток населения.

Наблюдавшаяся в 70-80 –х годах миграция населения Европейской части страны в Забайкальский край в экстремальные климато-географические условия, усложняющими процессы адаптации новоселов, сменилась обратным процессом оттока «пришлого» населения. В настоящее время отмечается «внутренняя миграция». Природно-климатические условия Забайкальского края имеют большое разнообразие от северной тундры, вызывающий холодовой стресс с явлениями симпатико-адреналового напряжения, до горной тайги и злаково-разнотравных степей. Кроме того, край находится в зоне вечной мерзлоты.

В последнее время усилилось неблагоприятное воздействие различных внешних причин, вызывающих тревогу за здоровья молодого поколения Забайкальцев. Здоровье населения, проживающего в Забайкальском крае, в целом отражает общее состояние здоровья по Российской Федерации.

В северных районах Забайкалья, отличающихся рядом природно-географических и экологических факторов, таких как суровый континентальный климат, микроэлементный дисбаланс, добывающие отрасли промышленности, отмечается большое количество заболеваний дыхательной системы, с наследственной отягощенностью на фоне разбалансировки иммунных процессов [2]. Особое внимание заслуживают ОРВИ, характеризующиеся воспалительными изменениями гортани и нижележащих отделов дыхательного тракта, требующие проведения экстренной терапии.

Вышеназванные особенности служат основой в новом подходе формирования общекультурной компетенции при подготовки бакалавров в Забайкальском крае, основанном на применении средств цигун в сочетании с традиционной двигательной активностью.

Цигун (дословно – манипулирование «ци») – это вид физической культуры, сочетающий функции лечения и оздоровления, а также включающий особые способы тренировки психики и сознания, связанные с положениями восточной философии. В течение тысячелетий методы цигун служили для укрепления здоровья, защиты от болезней, продления жизни, развития интеллекта. Методики цигун по режиму выполнения упражнений подразделяются на статические, динамические и статико-динамические [5].

Функции цигун не ограничиваются профилактикой и лечением заболеваний. Регулярные занятия цигун помогают воспитывать характер, повышают интеллектуальные возможности человека, укрепляют его морально-волевые качества, а также развивают способность к антиципации (интуитивному предвосхищению событий).

Таким образом, использование средств цигун в содержании дисциплины «Физическая культура» при подготовке бакалавров в сочетании с традиционной двигательной активностью при подготовке бакалавров в Забайкальском крае, будет способствовать совершенствованию физического статуса человека в экстремальных условиях региона, поддержание его на оптимальной уровне в течение всей жизни, развития интеллекта, вскрытие резервных возможностей тела и психики.

1. Абрамова В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: дис. …канд.пед.наук. Тирасполь, 2006. 229 с.

2. Степанов П.А. Управление стратегическим развитием региональной системы профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований (на примере Республики Саха (Якутия): автореферат … докт. пед. наук. Шуя, 2010. 44 с.

3. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование квалификация (степень) «бакалавр»): утвержден приказом Минобрнауки РФ 22.12.2009 № 788

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. [Электронный ресурс] //URL: www.eidos.ru/news/compet.htm (Дата обращения 13.03.2012).

5. Ян Цзюньмин. Знаменитые стили цигун. Тайцзи-цигун. «Восемь Кусков Парчи» (пер.с англ. Чеботарев М.). К: «София», Ltd, 1998. 272 с.