Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Мухамадеев И.Г.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

Компетенция студентов в психологической диагностике

Значение психолого-педагогического компонента профессиональной подготовки выпускников – будущих специалистов АПК Республики Башкортостан приобретает особую актуальность в условиях экономической нестабильности, рыночных преобразований, напряженности в социальной среде. Психолого-педагогические знания и умения как компонент общей культуры личности представляют собой, как отмечают исследователи, системное образование личности специалиста, выступают как необходимые условия эффективного управления, творческой организации деятельности, определяют ее качество и результаты. Иными словами, от психолого-педагогической компетентности выпускников аграрного вуза зависят активные социально-экономические, культурно-хозяйственные преобразования на селе в современных условиях.

Реальный опыт преподавания дисциплины демонстрирует, что усвоение основных теоретических положений психологии и педагогики происходит максимально эффективно, если на практических занятиях обеспечивается возможность самостоятельного осмысления студентами собственных индивидуально-психологических особенностей и индивидуально-психологических особенностей других людей. Эта возможность формирует потребность в самопознании, самосовершенствовании, а в дальнейшем – в психологическом самообразовании. К сожалению, ситуация такова, что диагностирование личности специалиста еще не стало массовой. В то же время целенаправленная деятельность по использованию совокупности разнообразных психодиагностических средств, которые дополняют, раскрывают друг друга, при изучении психических процессов, состояний и свойств личности специалиста становится чрезвычайно важным.

В этой связи по мере изучения тем дисциплины «Психология и педагогика» последовательно вводится разнообразный психодиагностический материал. На протяжении всего курса студенты знакомятся с методами и приемами диагностики индивидуально-психологических особенностей личности, способами обработки и правилами интерпретации результатов психологического обследования. При изучении познавательных процессов студентами автором статьи успешно применяется ряд диагностических методик: методика определения концентрации внимания при работе с корректурными пробами, методика изучения переключаемости внимания с помощью красно-черной таблицы, методика оценки произвольного внимания по расстановке чисел, методика определения типа и объема памяти, а также различные методики оценки логического мышления.

При изучении психологии личности для лучшего усвоения студентами базовых дидактических единиц: способности, темперамент, характер, направленность, преподавателем используются следующие методики выявления индивидуально-психологических особенностей: методика определения работоспособности нервной системы по психомоторным показателям, характерологический опросник К.Леонгарда, методика Роттера для оценки уровня субъективного контроля личности, методика К.Томаса для оценки стратегии и тактики поведения в конфликте, методика исследования межличностных отношений Дж.Морено, а также авторские разработки по диагностике коммуникативных способностей студентов и аспирантов.

В процессе психологической диагностики личности специалиста психологу приходится иметь дело с различными сторонами личности. К наиболее важным индивидуально-психологическим показателям следует отнести уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, действенно-практической и мотивационной сторон личности. При этом важно получить, как отмечают управленцы, показатели самореализации, самоопределения, социальной мобильности, социальной устойчивости, социокультурной адаптации личности специалиста. Следовательно, всесторонняя диагностика личности специалиста с целью реализации личностно-ориентированной парадигмы, на основе которой лежит учет индивидуальных особенностей специалиста, его темперамента, характера, типа личности, типа ролевого поведения и т.п. требует комплексного подхода.

В современной психологии разработано более тысячи различных методов психодиагностики, которые охватывают все известные науки психологические процессы, свойства и состояния человека. К сожалению, удобных, адаптированных к массовой практике комплексных методик изучения различных сторон личности нет. Следует использовать известные методики, одновременно разрабатывая интегрируемые экспериментальные инструменты, оценивающие эти показатели.

Существенное значение имеют личностные качества специалиста, влияющие на его эффективность в процессе достижения результата. Это, прежде всего: высокая компетентность и профессиональная мобильность; инициативность и высокая культура труда; самостоятельность и готовность принимать ответственные решения; предприимчивость и деловитость; высокая нравственность и личная ответственность; способность к партнерству, коллегиальному стилю руководства.

Однако, как показывает практика, профессионалы, обладающие различными индивидуально-психологическими особенностями, демонстрируют одинаково высокий результат в работе. Отсюда следует, что целесообразнее было бы описывать и анализировать различные эффективные индивидуальные стили профессиональной деятельности.

Такой подход полностью отвечает методологическим установкам инновационной концепции управления человеческими ресурсами, которая в качестве приоритетов выдвигает качество, интеграцию, сохранение, кооперацию в противовес принципам неограниченного роста, основанным на максимизации прибыли и увеличения ВНП.

Учет результатов диагностики личности студента предполагает, на наш взгляд, решения ряда методологических, содержательных и методических задач.

Первая задача – это выбор образовательной парадигмы в качестве исходного методологического положения. В качестве такого положения выступает личностно-ориентированное образование, в основе которого лежит изначальное изучение и знание личности студента.

Вторая задача включает в себя отбор и структурирование иерархически соподчиненной системы содержания гуманитарных, естественнонаучных, технических и специальных дисциплин учебного материала с учетом возможностей, интересов и потребностей студента. Решение этой задачи видится в усилении интегративной связи предметных областей посредством реализации в учебном процессе внутрипредметных и межпредметных связей, в насыщении гуманитарным содержанием всех учебных дисциплин, значительном усилении эмоциональных компонентов образования.

Третья затрагивает вопросы организации учебной деятельности, в частности таких, как вопросы о совершенствовании методов, форм и средств обучения и воспитания студентов с учетом модели профессиональной деятельности специалиста. Организационно решение этой задачи может выражаться в творческом изучении, осмыслении и внедрении методов, форм и средств погружения воспитуемого и обучаемого не просто в процесс сознания, а в непрерывный поток сознания, что должно найти отражение в деятельности гуманистического характера.

Использование психодиагностических методик нами ведется в русле компетентностного подхода, который предполагает не просто овладение некоторым объемом информации, но и владение приемами ее интерпретации и представления междисциплинарных знаний и умений в профессиональной деятельности. Активное участие студентов в процессе психологической диагностики играет значительную роль в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов. В конечном итоге диагностика личности студента, пронизывая всю структуру управления качеством образования, одновременно выступает инструментом этого управления.