Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.б.н. Тригуб Н.И., К.с/х н. Протасова М.В.

Курский государственный университет, Россия

Учебно-исследовательская деятельность как начальная форма самостоятельной работы студентов

В настоящее время одной из важнейших задач подготовки студента рассматривается достижение такого уровня образованности студентов, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем различного характера.

По мнению М.А. Смирновой (2006) важнейшим фактором совершенствования подготовки специалистов была и остается исследовательская работа студентов, которая помогает решать задачи соединения науки, образования и практики, а также готовить специалистов с повышенным творческим потенциалом.

Существующие к настоящему времени модели организации исследовательской деятельности студентов включают, как правило, два её вида: учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую.

Учебно-исследовательская деятельность – это организуемая педагогом деятельность студентов, направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений, экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в которой доминирует самостоятельное применение научных методов познания, и в результате которой студенты активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские умения и способности (Карасёва И.В., 2007).

Учебно-исследовательская деятельность студентов рассматривается как составная часть учебного процесса и начальная форма самостоятельной работы студентов. В связи с этим учебно-исследовательская деятельность должна быть массовой и направлена на получение студентами качественного высшего образования, развитие способности каждого из них к самообразованию. Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:

- овладение ключевыми компетенциями в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;

- формирование интереса, склонности студентов к исследовательской деятельности;

- обучение студентов современным методам проведения теоретических и экспериментальных исследований;

- приобретение практических навыков самостоятельной исследовательской и аналитической деятельности;

- применение полученных знаний, умений и навыков на практике.

Структура учебно-исследовательской деятельности включает ряд этапов: анализ фактов, явлений, их связей и отношений; осознание цели, задачи, проблемы исследовательского задания; выдвижение предположения, гипотезы решения исследовательской задачи, при выполнении исследовательского задания; решение исследовательской задачи, выполнение исследовательского задания путем теоретического обоснования и доказательства гипотезы; практическая проверка правильности решения исследовательской задачи, выполнения исследовательского задания. Прохождение этих этапов обеспечивает наиболее эффективное формирование учебно-исследовательских навыков студентов и способствует оптимизации процесса подготовки высококвалифицированных специалистов среднего и высшего профессионального звена (Карасёва И.В., 2007).

Реализация учебно-исследовательской деятельности предполагает выполнение заданий, основными функциями которых являются: обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, адаптирующая и творчески-рефлексирующая.

Таким образом, учебно-исследовательская работа подчиняется закономерностям учебного процесса как его специфическая форма, которой свойственны следующие характеристики: большая степень самостоятельности студентов, нацеленность на усвоение методов и приемов получения новых знаний.

Учебно-исследовательская деятельность студентов – это целостная, многомерная, многоуровневая, открытая личностно-, ценностно-ориентированная система творческой самореализации, саморазвития, самовоспитания.

Практика проведения учебно-исследовательской деятельности в вузах свидетельствует о большой эффективности этой работы и обеспечивает наиболее массовое привлечение студентов к проводимой профессорско-преподавательским составом вуза научной работе, способствует превращению ее в обязательный элемент учебного процесса.

Литература:

1. Злыднева Т.М. Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки //Автореф. на соис. учён. степени канд. пед. наук. Магнитогорск: МГУ, 2006. 36 с.

2. Карасёва И.В. Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода //Автореф. на соис. канд. пед. наук. Москва: Академия МВД России. 2007. 34 с.

3. Смирнова М.А. Дидактические возможности проектного обучения при формировании у студентов технических вузов проектировочной компетентности // Интернет журнал СахГУ «Наука. Образование. Общество», 2006. – URL статьи: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=8