Хусаенова А.А. , Богданов Р.Р.

ГБОУ ВПО Башкирский государственный медицинский университет Минздрава России, г.Уфа

Профессиональное становление студентов

медицинских учебных заведений

Профессиональная деятельность и профессиональной образование как процесс подготовки человека к ней в настоящее время стали предметом многочисленных исследований, осуществляемых с позиции педагогики, медицины, психологии, социологии, философии и иных сфер человековедческого знания, поскольку возникновение новой социально-экономической обстановки поставило перед школой как одним из важнейших институтов социокультурного наследования сверхзадачу - формировать людей, способных строить и жить в новом социуме, для которого характерна забота о новых ценностях.

Традиционное понимание целей подготовки специалиста, культивировавшееся долгие годы в отечественной науке и практике, рассматривало данный процесс только в аспекте формирования, исходя при этом из специфики методологических и идеологических установок педагогического сознания. Важнейшая из них состояла в примате заданного извне содержания над потребностями личности, субъектный потенциал которой актуализировался лишь как мощное внутреннее условие достижения образовательных целей, в силу чего социальные установки оказывались более значимыми, чем сама личность. Исходя, из этого будущий специалист рассматривался как объект целенаправленного и жестко регламентированного управления, собственные желания, интересы и активность которого не учитывались, что приводило к формированию социального индивида, а не конкретной личности с многообразными формами проявления ее жизненной и творческой активности. Антигуманная сущность такого воздействия на личность очевидна, поскольку «редуцирование человека к функциональному исполнению социальных ролей, хотя бы и самых лучших, всегда чревато низведением его до уровня средства».

На личностном уровне это проявляется в том, что в важнейших сферах жизнедеятельности стали преобладать прагматизм и духовное оскудение, господство антинаучных предрассудков и падение престижа образованности, культуры, творчества. Следствием этого явилось формирование личности, отчужденной от процесса и результатов учебной и профессиональной деятельности, социально-психологический портрет которой характеризовался:

- социальной завистью;

- агрессивностью, сформированной на почве невротического синдрома;

- нетерпимостью по отношению к противоположным взглядам, мнениям, позициям, образу жизни;

- низким уровнем эстетического восприятия действительности;

- склонностью к самооправданию и самоуспокоению, перекладыванию вины на других людей и обстоятельства;

- покорностью перед «сильной рукой» и презрением к тем, кто «слабее» в социальном, психологическом или ином плане;

- формализмом, основанном на слепой исполнительности в сочетании с безответственностью;

- принятием коньюктурных, детерминированных рыночной экономикой ценностей (слава, власть, богатство);

- низким уровнем культуры общения, понимания и деятельности.

Для преодоления этой ситуации в настоящее время кристаллизуется новая парадигма профессионального образования, в которой происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных основаниях и связях между процессами окружающего мира; с примата знаний на развитие общей культуры и научных форм мышления; с исторического контекста становления научного знания на современные представления о структуре и целостном содержании науки.

Новая парадигма профессионального образования организационно воплощается в многоуровневости и диверсификации. Однако содержательная сторона реформы образования еще до конца не отработана. С учетом этого в порядке значимости можно выделить следующие ключевые проблемы профессиональной школы России на текущее десятилетие:

- сохранность и усиление профессиональной шкалы как гаранта научно-технической и информационной независимости страны;

- смена типа развития профессионального образования, переход от централизованной системы с плановым управлением к обновленной профессиональной школе как самонастраивающейся составляющей общества;

- модернизация структуры и содержания профессионального образования, достижение мирового уровня в определяющих звеньях обучения и науки.

Потребность реализовать данные требования убедительно показала, что необходимы другие подходы, другие принципы организации образовательного процесса в профессиональной школе, ориентированные на развитие инициативы, самостоятельности, активности и творчества как интегративных профессионально-личностных характеристик будущего специалиста. В связи с этим в рамках новой, личностно ориентированной образовательной парадигмы разработаны основные положения, предусматривающие формирование не просто индивида, а саморазвивающейся профессионально направленной личности.

Реформирование системы профессионального образования определило одним из важнейших направлений изменение целей образования, его переориентацию на удовлетворение запросов и потребностей личности. Существующая система профессионального образования до сих пор предлагает педагогам в практике подготовки специалистов решать задачу привития человеку навыков сдерживать свои желания и чувства, если они идут вразрез с интересами других людей и общества. Реальная жизнь показала явную недоработку данного подхода. К тому же потребности общества могут субъективно переоцениваться и меняться даже на глазах одного поколения, в силу чего ощущается теоретическая недостаточность разработки интеллектуального и поведенческого подходов в подготовке специалиста.

Фундаментальная задача профессиональной школы заключается в том, чтобы воспитывать такую личность, у которой не будет появляться потребностей, желаний, влечений, идущих во вред другой личности, обществу, природе. Причем никакие мотивы не должны вытесняться и подавляться, они лишь должны быть направлены на творчество, созидание и утверждение нравственности. Современная практика педагогической деятельности подтверждает положение о том, что только через свободную личность можно воплотить моральные принципы и общеполезную деятельность. Человек - это то, что он сам в себе воспитал, при условии, что развитие личности не может быть оторванным от других. Психолого-педагогическая литература свидетельствует, что наиболее ответственный период в развитии личности - процесс обучения в профессиональной школе. Именно в это время личность приобретает самостоятельность и автономность в выборе пути своего развития, при котором происходит обретение личностью в ходе ее профессионального становления самой себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.

Это означает, что профессиональная школа должна создать условия для формирования личности специалиста, способного к профессиональному самоопределению и последующей оптимальной профессиональной и жизненной самореализации, нацеленного на постоянное профессиональное и личностное саморазвитие. Другими словами, современная образовательная ситуация с необходимостью требует от будущего специалиста быть активным субъектом собственного профессионального развития.