Интегрированное обучение - как вариант образовательной безопасности для детей

с ограниченными возможностями здоровья

Резникова Елена Васильевна, к.п.н.,

доцент кафедры специальной педагогики, психологии

и предметных методик,

Челябинский государственный педагогический университет

Образование один из важнейших этапов в жизни любого человека, и от уровня полученного образования зависит напрямую его будущее. Будущее - это то, что нас ждет завтра, через месяц, через год, десять лет. Любой человек желает свое будущее видеть безопасным. А чтобы это стало возможным, уже сегодня образовательная деятельность в школе должна быть направлена на решение задач политики безопасности, обеспечение безопасности жизнедеятельности всех участников образовательного процесса. Обучение детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной школы по месту жительства совместно с обычными сверстниками, другими словами интегрированное обучение – актуальное направление российской социальной политики, новое видение родителей и педагогов социальной и образовательной безопасности подрастающего поколения.

Интегрированное обучение предполагает почти индивидуальную работу педагогов с ребенком с ОВЗ и его родителями. Развитие ребенка, его успехи во многом зависят от согласованности в работе всех участников образовательного процесса, от организации коррекционно-педагогической поддержки учащихся в условиях общеобразовательной школы. А значит от того, насколько мы научим ребенка находиться и передвигаться в здании школы, посещать и получать образование на уроках, участвовать во внеклассной деятельности, устанавливать различные коммуникации (начиная от охранника и заканчивая административным аппаратом) зависит наша с вами социальная безопасность завтра, т.е. в будущем.

Что можем сделать как участники интегрированного обучения для создания образовательной безопасности? Обеспечить безопасность интегрированного образовательного процесса возможно только при согласованных действиях администрации школы, педагогов, родителей и детей, направленных на сохранение и укрепление физического, психического и соматического здоровья.

Для директора школы и его заместителей по УВР необходимо скоординировать действия всех участников образовательного процесса по реализации интегрированного обучения и создать условия для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к обучению всех учащихся школы с привлечением специалистов службы сопровождения для оказания коррекционно-педагогической помощи, установить межведомственное взаимодействие для сотрудничества в вопросах профессиональной профориентации, разработать локальные акты и совершенствовать материально-техническую базу для реализации учебно-воспитательного процесса.

Учителям школы для решения задач безопасности общества в будущем важно освоить технологию интегрированного обучения учащихся в общеобразовательных классах, отбирать новые приемы работы с детьми ОВЗ, разработать содержание и оказать коррекционно-педагогическую помощь учащимся, создать атмосферу взаимодействия, доверия, сопереживания, психологического комфорта в классе, готовить всех школьников к выполнению социальных ролей, к овладению профессией.

Всесторонне, комплексно изучать учащихся с ОВЗ, составлять индивидуальные коррекционно-образовательные программы, отслеживать результативность развития и обучения должны учителя-дефектологи и педагоги-психологи. На наш взгляд, для решения задач социальной и образовательной безопасности, указанные специалисты помогут организовать совместную деятельность, установить коммуникации интегрируемых учащихся с нормально развивающимися школьниками в общеобразовательных классах, проконсультируют родителей и педагогов по вопросам воспитания, развития и обучения всех учащихся школы, обучат родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, повысят психологическую грамотность и культуру педагогов и родителей.

Учителя по физической культуре, инструктор ЛФК, педагоги дополнительного образования, участвуя в учебно-воспитательном процессе, отбирают интересные формы, приёмы и методы для проведения уроков и занятий, проводят профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также организуют внеурочную деятельность учеников школы, решая часть коррекционных задач.

Медицинские работники, чье присутствие в интегрированном учебно-воспитательном процессе является важным технологическим условием, отвечают за создание в школе среды в соответствии с Санитарными Правилами и Нормами, проводят профилактику различных заболеваний среди школьников и педагогов, пропагандируют значимые медицинские знания.

Для социального педагога основными задачами в решении политики безопасности можно назвать следующие: отыскать новые формы взаимодействия педагогов с семьями учащихся с ОВЗ, оказать помощь в установлении позитивных взаимоотношений между учащимися общеобразовательных классов, изучить социальные условия развития и воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье.

Родители всех учеников школы, решая воспитательные задачи, взаимодействуют с педагогическим и ученическим коллективами школы, получают педагогическую, консультативную помощь, участвуют во внеклассных мероприятиях, несут ответственность за получение образования их детьми.

Подводя итог выше сказанному можно сказать, что для создания безопасного образовательного пространства для всех учащихся с ОВЗ, вовлеченных в интегрированное обучение необходимо:

1) учитывать соматическое состояние здоровья всех учеников;

2) осуществлять психолого–медико-педагогического сопровождение учеников с ОВЗ специалистами службы сопровождения;

3) отбирать педагогические кадры, способные осуществлять интегрированное обучение детей с ОВЗ;

4) устанавливать положительный психологический климат в интегрированном общеобразовательном классе и в семейном окружении интегрированных детей;

5) устанавливать тесные взаимосвязи между учителем, учеником, родителями, специалистами службы сопровождения, заинтересованными в положительных результатах от интегрированного обучения.

Сегодня интегрированное обучение в образовательном учреждении - это заказ общества, семьи, что помогает учителям и педагогам улучшить здоровье учеников, сформировать безопасное образовательное пространство, снизить социальную дезадаптацию школьников с ОВЗ, сформировать культуру безопасности.

В условиях интегрированного обучения дети с ОВЗ не только усваивают знания по образовательным программам, но и приобретают социальный опыт, активизируют свой личностный потенциал. Реализация интегрированного обучения в целом в регионе позволяет совершенствовать социальную политику, формировать единое образовательно-воспитательное пространство для его жителей и реализовывать законные права детей с различным уровнем психофизического развития, невзирая на их социальный и материальный статус. Таким образом, обеспечить социальную и образовательную безопасность для всех участников образовательного процесса в будущем.

Литература:

1. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2008.

2. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития. - М.: АРКТИ, 2005.

3. Шевчук Л.Е., Резникова Е.В. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе. Методические рекомендации. – Челябинск, 2010.

Фамилия	Резникова
Имя	Елена
Отчество	Васильевна
Организация (полн. назв., адрес)	Челябинский государственный педагогический университет 454080, г. Челябинск, проспект Ленина, д.69 Тел. 83512393733
Сокр. название (если есть)	ЧГПУ
Должность	доцент
Звание
Степень	Кандидат педагогических наук
Телефон домашний (мобильный)	89128043095
E-mail	Elen-1971@yandex.ru
Направление		Организация совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями со здоровыми сверстниками: интеграция и инклюзия