УДК 37.013.8:376-056.26

Дмитриева О.И.

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ

В статье представлены методические рекомендации для педагогов специальных школ для слабослышащих детей по организации процесса формирования правосознания слабослышащих старшеклассников в условиях специального образования.

Ключевые слова: слабослышащие старшеклассники, правосознание, правовое воспитание.

Главной задачей обучения и воспитания детей с нарушениями слуха является их подготовка к полноценной интеграции в общество, возможность наравне со слышащими воспринимать интеллектуально - эстетические ценности общества, усваивать морально - этические нормы человеческих взаимоотношений, реагировать на вызовы современности.

Кардинальные изменения, которые переживает современное общество во всех сферах жизни, вызывает, к сожалению, такие отрицательные явления, как утрата моральных идеалов, мировоззренческая ограниченность, бездуховность, которые сопровождаются преступностью, серьезными правонарушениями, обострившейся криминальной ситуацией. «В результате резких социально-экономических, мировоззренческо-культурных изменений в нашем государстве пришло время падения моральности, резко снизилось воспитательное действие гражданской мысли и национальных традиций» [1,с.18]. В наше время наблюдается «интенсивная примитизация сознания детей. Прослеживается возрастание цинизма, эгоизма, грубости, жестокости, агрессивности. Именно эти негативные явления вызывают сегодня особое беспокойство» [1, с.19]. Становится очевидной объективная необходимость целенаправленной деятельности всех социальных институтов государства в сфере правового воспитания и формирования правосознания ученической молодежи.

Правовое воспитание ‒ составляющая часть всей системы общего образования и воспитания в Украине. Создание необходимых условий для приобретения и использования правовых знаний широкими слоями населения, укрепление основных направлений правообразовательной деятельности и первоочередные задачи относительно их реализации предусмотрены Программой правового образования населения Украины, утвержденной Постановлением Кабинета Министров Украины от 29 мая 1995 года № 336. В Основах государственной политики Украины в области прав человека, утвержденных постановлением Верховного Совета Украины 17 июня 1999 года № 575 ‒ ХІV, повышение уровня правовой культуры и правосознания человека и гражданина, формирование уважения к закону и определение механизма защиты их прав, значение деятельности в этой сфере поставлено на уровень основных направлений государственной политики. Поэтому актуальной проблемой на современном этапе развития Украины является научное исследование проблемы формирования правосознания граждан, особенно молодежи, ведь воспитание подрастающего поколения ‒ это проблема будущего страны и народа.

Особенно актуальной в наше время является проблема формирования правосознания детей с нарушениями психофизического развития. Речь идет о воспитанниках специальных школ, в том числе школ для слабослышащих детей. Наличие специфических особенностей правового воспитания их обусловлено частичной блокировкой сенсорного канала, следствием чего является специфическое формирование и развитие восприятия, мышления, а также речи ‒ основного пути усвоения и перенесения восприятия человеческих взаимоотношений из русла слухо-зрительного и речевого каналов на невербальное поведение ‒ фиксирование мимики, жеста, позы человека при помощи зрительного восприятия. Все это связано с наличием специфических особенностей формирования умений и навыков детей с нарушениями слуха. В то же время общество не может снизить по отношению к ним уровень моральной и правовой ответственности, требований адекватного поведения в обществе. Поскольку речь идет об учениках специальных школ для слабослышащих детей, а они преимущественно являются интернатами, на эти учебные учреждения возлагается больше воспитательных задач, нежели на общеобразовательные школы. Ведь дети пребывают в учреждении круглосуточно, а в случаях, когда они проживают в отдаленных от школы населенных пунктах, время их пребывания в школе может длиться несколько недель.

Правовое воспитание слабослышащих учащихся имеет определенные особенности по сравнению с осуществлением данного процесса учащихся общеобразовательных школ. Нарушение функций слухового анализатора нарушает контакты с окружающими и в связи с этим ограничивает возможность слабослышащих детей замечать и осознавать разнообразие отношений, которые существуют в обществе [2, с.254].

В сфере правового воспитания слабослышащих учащихся школа призвана решать следующие задачи:

- разъяснение законов, норм морали, правил поведения в школе, дома, в общественных местах;

- объяснение роли организаций и лиц, которые обеспечивают порядок;

- формирование правосознания; укрепление сознательного отношения к выполнению правил и законов; воспитание чувства ответственности за свои действия;

- приобретение некоторых навыков правоохранительной и природоохранительной деятельности;

- формирование системы правовых знаний, правовой информированности, которые готовят слабослышащих учащихся к жизни и деятельности в правовом государстве;

- демонстрация основной, защитной роли права и уникальности личности, которые адекватны современному уровню развития общества и государства;

- формирование у слабослышащих старшеклассников гуманистических ценностно-правовых ориентаций, стойких правовых убеждений, обязанностей, исполнение гражданского долга; воспитание ответственного отношения к праву, укрепление чувства собственного достоинства и самоуважения;

- развитие правовых умений, качеств, которые предоставляют возможность реализовывать, отстаивать, защищать усвоенные ценности, свои права правомерными способами; формировать отношения между людьми на основании уважения к правам другим;

- формирование гуманной и законопослушной личности на основании знаний своих прав и свобод, уважения к правам и свободам других людей, а также ответственного отношения к исполнению собственных обязанностей;

- воспитание патриотизма, уважения к правам человека и выполнение правовых норм, толерантности, критического отношения к себе, уважение всех членов общества.

Для реализации поставленных задач педагоги должны использовать основные принципы воспитания с учетом цели, задач воспитания и особенностей развития слабослышащих детей, которые направленны на организацию педагогического процесса в условиях специального образования:

- принцип целенаправленности воспитания, подразумевающий направление воспитательной работы на достижение основной цели воспитания ‒ воспитание всесторонне развитой личности, подготовку ее к сознательной и активной трудовой деятельности;

- связь воспитания с жизнью. Принцип, сущность которого состоит в том, что воспитательная работа школы должна ориентировать учащихся на жизнь в обществе, посильное участие в ней уже во время обучения в школе; приобщение воспитанников к участию в общественной работе;

- единство сознания и поведения в воспитании. Принцип, который поведение человека определяет как его сознание в действии, при этом определяя, что воспитание такого единства сознания ‒ сложный и противоречивый процесс, поскольку формирование навыков правильного поведения намного сложнее, чем воспитание сознания;

- воспитание в труде, в основе которого ‒ идея, что формирование личности непосредственно зависит от ее деятельности, от личного участия в труде;

- комплексный подход в воспитании, который базируется на диалектической взаимозависимости педагогических явлений и процессов, а воплощение его в жизнь обозначает единство цели, задач и содержания воспитания; единство форм, методов и приемов воспитания; единство воспитательного влияния школы, семьи, общественности, средств массовой информации, улицы; учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; единство воспитания и самовоспитания; постоянное изучение уровня воспитанности ученика;

- воспитание личности в коллективе. Данный принцип подразумевает, что индивид становится личностью благодаря общению. Ученик должен осознавать то, что коллектив ‒ мощное средство воспитания, что определенные черты личности формируются только в коллективе, участие учащихся в самоуправлении развивают самостоятельность, самодеятельность, инициативность. Именно в коллективе возникают чувства взаимной ответственности и зависимости, организаторов и исполнителей между воспитателями и воспитанниками, между старшими и младшими, межличностные отношения (симпатия, товарищество, дружба);

- объединение педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учеников. Данный принцип подразумевает непосредственное участие учащихся в планировании своих общественных дел, осознание их необходимости и значения, контроль их выполнения, оценивание достигнутых результатов;

- объединение уважения к личности воспитанника с разумной требовательностью к нему. Этот принцип подразумевает единство требований к воспитанникам со стороны педагогов, контроль их поведения, гуманное отношение к ним, уважение их мнения, терпеливое отношение ко всем детям без исключения, уважение их человеческого достоинства, безусловная поддержка и принятие личности каждого ребенка;

- индивидуальный подход к учащимся в воспитании, который является важным требованием к организации воспитательного процесса и одним из условий повышения его эффективности;

- принцип системности и последовательности воспитания, который исходит из того, что для формирования сознания, поведенческих навыков и привычек нужна система определенных последовательных воспитательных мероприятий, реализация которого предусматривает, что в зависимости от возраста и уровня развития учащихся педагог подбирает содержание и методику работы с ними;

- единство педагогических требований школы, семьи и общественности должно охватывать все стороны учебно-воспитательной работы школы, все формы деятельности ученического и педагогического коллективов, семьи, находить свое проявление в содержании, формах обучения и воспитания, в правилах поведения школьников, в стиле жизни школы, ее традициях [3, с.237-240].

Процесс правового воспитания невозможен без учета индивидуальных особенностей школьников и дифференцированного подхода к ним. Поэтому педагоги должны особое внимание уделять следующим принципам:

- принципу индивидуального и дифференцированного подхода, который подразумевает глубокое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- принципу гуманизма, созданию атмосферы гуманных взаимоотношений, в которой невозможны проявления неуважения друг к другу, унижение человеческого достоинства, приоритетность принадлежит идеям прав и свобод человека и гражданина, воспитание человеческого достоинства, уважения к личности школьника;

- принципу активности, подразумевающему активное участие учащихся в правовом пространстве в разных формах его проявления, а также в учебно-воспитательном процессе;

- принципу доступности, который подразумевает переход от элементарного, легкого к сложному;

- принципу связи с практической деятельностью, который подразумевает формирование как приоритетных умений, которые ориентируют старшеклассников на социальное взаимодействие, так и умений самостоятельно анализировать различные ситуации в своей жизни, принимать решения и осуществлять правомерные действия.

Содержание правового образования педагоги должны определять исходя из того, что слабослышащие дети могут осознанно усвоить материал, который они правильно поняли, поэтому содержание правового воспитания должно подбираться и составляться, ориентируясь на актуальный опыт школьника, на усвоение общих социальных ролей и реальные перспективы социальной адаптации выпускников специальных школ слабослышащих.

Основой правосознания являются правовые знания учащихся, большинство из которых слабослышащие старшеклассники усваивают на уроках правоведения. Чтобы сформировать интерес у школьников к углублению правовых знаний, развитию коммуникативных навыков, понимания и полноценного усвоения материала, оптимизировать процесс формирования правосознания слабослышащих учащихся целесообразно в процессе внеклассной воспитательной деятельности использовать практические виды деятельности (см. Таблицу 1):

Таблица 1

№	Вид деятельности	Содержание	Приобретенные умения и навыки
1	Обсуждение в группе	Ученики знакомятся с общечеловеческими и общенациональными ценностями и понятиями	Умение формулировать и аргументированно выражать свои мысли
2	Игра
	Сюжетно-ролевая	Исполнение ролей учащимися по определенному сюжету, основу которого составляет какая-то жизненная ситуация, имеющая правовой характер	Умение, выполняя определенную роль, демонстрировать отношение к определенной проблеме; - умение выполнять правила игры, не нарушать их; - получение правового опыта применения правовых норм
	Имитационная	Игровая имитация телевизионных передач	Умение выполнять правила игры, проявлять творческую активность в процессе подготовки и проведения игры
	Деловая	Моделирование учащимися разнообразных процессов правовой жизни общества с целью принятия собственного решения	Умение вести диалог с участниками игры; - приобретение личностного значения в процессе игры; - формирование ценностного отношения к правовой сфере жизни
	Дидактическая	Интеллектуальная игра – конкурс между командами учащихся	Систематизация правовых знаний; - формирование интереса к правовой жизни общества; - умение высказывать собственное мнение
	Иллюстративная	Иллюстрация определенного конкретного явления, понятия, мысли.	Умение демонстрировать правовые понятия, явления общественной жизни.
3	Дискуссия	Свободное обсуждение правовой проблемы или спорного вопроса	Умение определять свои правовые взгляды по сравнению со взглядами других; - умение оценивать правовые явления и события; - умение отстаивать свою точку зрения; - формирование ценностного отношения к окружающей действительности; - формирование правовых убеждений, правовых качеств (толерантность, корректность, мирное решение конфликтов, уважение точки зрения другого человека)

Планирование педагогами средств воспитания, оптимальный подбор форм и методов деятельности должно происходить с учетом следующих особенностей: использования разнообразных средств коммуникации (устная, письменная, дактильная, жестовая речь); использование слова и наглядных пособий, использование компьютерных технологий.

Таким образом, учитывая принципы организации воспитательного процесса, использование практических видов деятельности во внеклассной работе, особенности организации работы со слабослышащими школьниками, возможной является оптимизация процесса формирования правосознания слабослышащих учащихся, а значит подготовка их к будущей взрослой жизни, которая была бы условием их дальнейшей социальной и профессиональной адаптации, самореализации, базирующихся на сознательном и ответственном отношении к нормам и правилам межличностного человеческого взаимодействия, знании, осознании и исполнении правовых норм и законов общества.

Summary: The methodological recommendations given to teachers of special schools for hard of hearing children about the organization of the process of hard of hearing senior pupils’ legal consciousness formation in terms of special education are represented in this article.

Key words: hard of hearing senior pupils, legal consciousness, legal education.

Список использованной литературы

1. Государственная Национальная программа «Освіта» (Україна ХХІ століття). ‒ К., 2000. ‒ 12 с.

2. Туджанова К.И. Работа по правовому воспитанию школьника с нарушенным слухом во внеурочное время// Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец.(коррекц.) образоват. Учреждений І и П вида/ [Д. Ю. Алексеевских и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. ‒ М.: Гумманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. ‒ 295с.

3. Фицула М.М. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учреждений образования ‒ К.: Издательский центр «Академия», 2002. ‒ 528с.