Белянинова Г.Г., педагог дошкольной группы КГУ»Комплекс школа-детский сад №14 для слабовидящих детей» г. Усть-Каменогорска, Казахстан.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

В условиях демократизации большое значение приобретает использование активных методов обучения и воспитания. Игровые технологии являются одним из таких методов, так как они выполняют мотивационно - побудительную, образовательно-обучающую, воспитательную функции. Игра является ценным средством воспитания умственной активности слабовидящих дошкольников, она активизирует психические процессы: внимание, память, наблюдательность, мышление и вызывает у ребенка живой интерес к процессу познания. Обучая, воспитывая и развивая детей с дефектами зрения нужно помнить, что игра – важнейший вид деятельности. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками.

Игра является основой творческого развития ребенка. Она выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где все переплетено и взаимосвязано: игры часто подразумевают «исполнение» детьми определенных социальных ролей взрослых, воспитатели часто используют игры, для того, чтобы лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры), развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования). Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребенка без использования методов принуждения. В то же время это легкая и радостная для дошкольника деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение. Игра - это « взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового; иногда – «поиск и открытие», и всегда игра – радость, путь детей к мечте.

Игровые технологии показали свое дидактическое и обще-развивающее значение для слабовидящих детей. У слабовидящих детей вследствие недостаточности, зрительно-сенсорного опыта могут наблюдаться неточные, фрагментарные представления о предметах и действиях с ними, что может привести к сдерживанию хода развития предметно-игровых действий, обедненности сюжета игры и снижению уровня совместных действий детей в игре.

Актуальной проблемой является развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения. Воспитательно-образовательное значение игры во многом зависит от четкой организации и проведения всевозможных игр: сюжетно-ролевых. Коммуникативных, игр-драматизаций, игр-соревнований, дидактических, интеллектуальных. Творческих, игр-сказок, развивающих и компенсирующих недостатки детей с нарушением зрения.

Как показывает опыт, игры особенно необходимы в воспитании и обучении детей с дефектами зрения, эти дети в неигровых условиях обучаются с большим трудом. Вначале дети проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Использование игровых технологий позволяет свести до минимума утомляемость и напряженность детей, поддерживает их внимание.

При подборе игр необходимо помнить о том, что они должны содействовать полноценному всестороннему развитию дошкольников, их познавательных способностей, речи, опыта общения со взрослыми, прививать интерес к занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помочь ребенку овладеть умением анализировать, сравнивать, обобщать.

Психологи установили, что усвоение ребенком знаний начинается с материального действия с предметами или их моделями, рисунками и схемами.

Например: для успешного обучения элементарным математическим представлениям в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие дошкольника, так и модели изучаемого материала.

Используются игры, которые можно отнести по характеру познавательной деятельности к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр он выполняет действие по образцу, например, игра «Найди спрятанную карточку с цифрой», «Сложи фигуру из частей», «Геометрическая картина» и др.

2. Игры, требующие воспроизводящей деятельности. Эти игры направлены на формирование навыка сложения и вычитания в пределах десяти. Это игры: «Математическая рыбалка», «Помоги числам занять свои места».

3. Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность ребенка. С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, игры «Цепочка», «Составь круговые примеры», ит.д.

4. Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это «Задачи – смекалки», «Задачи – шутки», и т.д.

5. Игры, которые содействуют развитию математической речи: «Наоборот», «Дополни». Ребенок учится различать понятия: большой – маленький, высокий – низкий, толстый – тонкий, выше – ниже и др.

При этом следует выделить роль слова, как коррекционно-компенсаторного средства развития игры слабовидящих детей. В создании образа игры роль слова велика. Оно помогает ребенку выразить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать свои действия с ними.

На занятиях по обучению грамоте применяются игры с буквами и словами: «Составь слово из магнитной азбуки», «Вылепи букву», «Ребусы», «Твердый – мягкий», «Составь предложение по схеме» и другие.

Развитие мелкой моторики рук является важным моментом в системе обучения слабовидящих детей. Эта задача решается на занятиях, в процессе игр. Используются такие игры, как «Заштрихуй предмет», «Раскрась рисунок», «Обведи по точкам», «Дорисуй изображение», а так же вырезаем ножницами, лепим, наклеиваем, работаем с мозаикой, конструктором.

На занятиях по развитию речи стали привычными «драматизации», «иллюстрирования», «творческие пересказы» и «сочинительства», игры – состязания.

Игра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста.

Правильное построение процесса воспитания и обучения, использование игровых технологий, включение слабовидящего ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопомощь педагога и родителей позволяет повысить уровень усвоения знаний.

Список литературы:

Калинченко, А. В., Микляева, Ю. В., Сидоренко, В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.

Новоселова, С. Л. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989.

Скоролупова, О. А., Логинова, Л. В. ИГРАЕМ?...ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: Издательство «Скрипторий», 2006.

Усова, А. П. Роль игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2000.