(КГУ Петровский аграрно-технический колледж)
Сотниченко Е.А., Горохов А.С.
(СКГУ им. М. Козыбаева)
Внеклассной работе всегда уделялось пристальное
внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. В методической
литературе существует много определений внеклассной работы. Большинство авторов
считают, что внеклассная работа - учебно-воспитательный процесс, реализуемый во
внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом
учителей и учеников или работников и учащихся учреждений дополнительного
образования на добровольных началах, обязательно с учетом интересов всех ее
участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
В педагогической энциклопедии «внеклассная работа»
определяется, как «составная часть учебно-воспитательного процесса в школе,
одна из форм организации свободного времени учащихся».
Одним из важнейших средств решения проблемы расширения
реальных возможностей для применения своих творческих сил, способностей и
дарований, для всестороннего развития личности является внеклассная работа с
учащимися. Особое значение приобретает она на современном этапе развития
современной школы в свете решений реформы, которая определяет внеклассную
работу как органический элемент всей системы обучения и воспитания учащихся.
При правильном сочетании внеклассной работы с классной обеспечивается большая
гибкость и подвижность всей системы учебно-воспитательной деятельности в целом.
В планировании и проведении внеклассной работы по предмету необходимо принимать
во внимание, что она значима и эффективна в том случае, если каждое её
мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы. В
связи с этим все проводимые в рамках системы внеклассной работы постоянно
действующие и периодический формы работы должны координироваться администрацией
школы и органически сочетаться с планами работы классных руководителей,
деятельностью детских и молодёжных организаций школы.
Мы вслед за Ю.К. Бабанским, Л.С. Выготским, Н.И. Гёз,
Б.П. Есиповой, А.А. Миролюбовым, С.Ф. Шатиловым, М.Э. Андреевой, А.В.
Воейковой, Г.В. Роговой, СИ. Савиной, Л.З. Якушиной, считаем, что внеклассная
работа должна в первую очередь отвечать задачам воспитывающего обучения, то
есть она должна ставить не узко
практические цели, а образовательные и воспитательные цели. Какую бы форму не имела внеклассная работа -
её основное значение заключается в формировании личности учащегося. Кроме того,
внеклассная работа способствует развитию
и поддержанию устойчивого интереса учеников к познанию мира, развитию
практических навыков и умений, расширению политико-культурного образования,
мобилизирует внимание и память учащихся, приучает их к полезной деятельности,
развивает чувство ответственности, коллективизма, приучает к самостоятельности
и организованности.
Необходимо более чётко определить понятие «внеклассная
работа».
Для этого обратимся к некоторым определениям, которые
дают педагоги, психологи, учителя-методисты. Остановимся на определение Ю.К. Бабанского: «Внеклассной работой
называют специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют
углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию
интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся».
Более пространное определение даёт Б.П. Есипов:
«Внеклассной и внешкольной работой называются «различные виды деятельности
учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и
проводимые школой во внеурочное время».
По С.А. Смирнову: «Внеклассная воспитательная работа -
это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеурочное
время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка».
Отправной посылкой для понимания понятия «внеклассная
работа» является положение С.И. Савиной о том, что «система внеклассных работ
включает совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм,
методов и видов внеурочной деятельности, объединённых общими целями».
По мнению Л.З. Якушиной: «Внеклассная работа по
изучению общевойскового устава должна быть естественным продолжением системы
уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества учителя и
учащихся».
Также некоторые аспекты внеклассной работы рассматриваются
рядом педагогов-дидактиков и методистов: М.Э. Андреевой, У.А. Башкировой, Р.Л.
Златогорской, Н.И. Злобиной, М.А. Заруба, О.Е Кудрявцевой, И.Г. Колесник, Т.Д.
Шабановой, М.Е. Евсеевой, А.И. Жемчуговой, В.А. Курковым, Л.М. Серебренниковой,
Т.А. Соловьёвой.
В целом представляется целесообразным охарактеризовать
внеклассную работу, как систему неоднородных по содержанию, назначению,
методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных
мероприятий, выходящих за рамки учебных программ.
Суть внеклассной работы определяется деятельностью
школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но
эта организация проводится таким образом, что творчество и инициатива учащихся
должны всегда выходить на первый план. Л. М. Панчешникова считает, что вне
сомнений тот факт, что внеклассная работа по предмету играет огромную роль для
современной школы. В условиях перестройки социальной и экономической жизни
общества сильно возрастает роль внеклассной работы в воспитании нового облика
личности. Внеклассная работа - это, с одной стороны, педагогическая система,
обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с
другой - неотъемлемая часть отечественной системы образования. По этой причине
одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда являлась
проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, как частный случай
фундаментальной педагогической проблемы целостности учебно-воспитательного
процесса.
В литературе встречается множество формулировок целей
и задач внеклассной работы по предмету, которые давали следующие авторы: А. И.
Никишов, И. Я. Ланина, А. В. Усова, С. Н. Савина.
Так же можно отметить, что внеклассная работа ставит
перед собой очень важную цель — это формирование и развитие творческой личности
учащегося. Однако среди перечисленных целей внеклассной работы четко
просматривается, что в рамках некоторых из представленных школьных предметов
существуют характерные только для данного предмета цели. Цели внеклассной
работы по предмету требуют решения ряда задач, к которым авторы относят
следующие: формирование познавательного интереса к предмету; связывание школьного предмета с жизнью;
углубление и расширение содержания изучаемого предмета; развитие способностей
учащихся; осуществление индивидуального подхода; профессиональная организация
внеклассной работы по предмету; совершенствование умений и навыков
использования источников информации. Однако Н. М. Верзилин отмечает, что
конечные цели и задачи внеклассной работы по предмету могут быть
конкретизированы и изменены учителем в соответствии со спецификой и
возможностями предмета. В методической литературе можно встретить различные
формулировки принципов внеклассной работы по ряду школьных предметов. При
изучении этих литературных источников удалось установить, что существуют общие
принципы внеклассной работы, характерные всем школьным предметам, а так же
принципы, которые характерны лишь только данной дисциплине.
При анализе литературных источников были выделены общие принципы внеклассной
работы, которые характерны для всех школьных предметов - добровольности это принцип, учитывающий желание школьников
принять участие во внеклассной работе, учета индивидуальных особенностей
учащихся это принцип, учета различия направленности интересов и черт характера
учеников. Существуют принципы внеклассной работы, характерные только для
определенного предмета - коммуникативной активности это принцип, стимулирующий
и вовлекающий учащихся в использование новых, неизвестных им материалов. Познавательная ценность и занимательность
которых, вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень, что
способствует развитию коммуникативной компетентности школьника.