Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Федоренко С.В.

Национальный технический университет Украины «КПИ», Украина

Высшее образование в США как приоритет современного глобализационного мира

Постановка задачи в общем виде и её связь с важными научными проблемами. Реформирование современной высшей школы Украины обусловлено как потребностями устойчивого развития всего мирового сообщества и Украины в частности, необходимостью сохранения богатства национального опыта высшего образования, так и парадигмами современного мирового образования. Актуальность изучения функционирования системы высшего образования США объясняется потенциальными возможностями использования опыта американской системы, ее позитивных сторон, которые отражают гибкость и способность системы быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям современного информационного общества, а также негативных сторон, которые отражают чрезмерное влияние экономических факторов на развитие высшего образования.

Интерес к системе высшего образования США вызван тем, что за основу концепции сближения европейских систем образования взята англо-саксонская модель высшего образования, которая нашла своеобразное воплощение в американской высшей школе.

Анализ последних публикаций, связанных с решением данного вопроса, которому посвящена данная статья. Изучению тенденций развития высшего образования уделяют внимание ведущие отечественные и зарубежные исследователи: М. Андерсон, Г.А. Андреева, С.А. Андрейкова, И.В. Балицкая, Д.А. Барнс, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Д. Кеннеди, С. Керр, Б.Р. Кларк, Д. Кристенсен, Т. Кэмпбел, АЛ. Лиферов, И.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский и др.

Формулировка целей работы. Цель работы – осветить основные тенденции функционирования современного высшего образования в США.

Изложение основного материала исследования с обоснованием полученных научных результатов. Высшее образование в США – это высокоприоритетная сфера американской государственной политики, от которой, по мнению федерального правительства, зависит экономическое развитие и процветание всей страны. Современная американская высшая школа является индикатором последних мировых тенденций. Ее цель – быть впереди мировой науки и мировой высшей школы, что и определяет общую образовательную политику, как государства, так и самих вузов. Образование для американского общества стало фундаментом экономического благополучия. В результате, в стране сформировался своеобразный культ образования, питаемый не только общественным мнением, регулярными встречами президента с лучшими студентами, аспирантами, преподавателями и представлением их как «интеллектуального достояния нации», но и постоянной популяризацией американской системы образования как лучшей в мире [1].

Широко диверсифицированная сеть учебных заведений США предлагает многоуровневые учебные программы с большим диапазоном профессиональной специализации. Американские высшие учебные заведения можно разделить на три типа, которые, как правило, значительно отличаются друг от друга главным образом по количеству студентов и атмосфере [5]. Один из главных отличительных признаков – наличие или отсутствие научно-исследовательских программ и программы аспирантуры, который отличает колледж от университета. Хотя термины «колледж» и «университет» не идентичны, они часто взаимозаменяемы в Соединенных Штатах. Обычно колледжи предлагают четырехгодичную программу обучения, ведущую к получению степени бакалавра. Колледжи могут существовать независимо, предлагая исключительно программы высшего начального образования, или являться частью университета, обучение в котором позволяет получать диплом о начальном высшем или о полном высшем образовании. Университеты уделяют большое внимание исследовательской работе и часто включают профессиональные школы, колледжи начального образования в области гуманитарных и точных наук и колледжи, дающие полное высшее образование.
Как колледжи, так и университеты могут быть государственными или частными. Учебные заведения с высоким качеством подготовки встречаются в равной мере как среди государственных, так и среди частных университетов. Главное отличие между ними заключается в источнике финансирования.
Государственные университеты подразделяются на две основные категории.
К первой категории относят научно-исследовательские университеты. Большинство штатов имеют, как минимум, один государственный университет, предназначенный для обеспечения образовательных возможностей в традиционных областях науки и профессиональной подготовки. Эти университеты, помимо программ начального высшего образования, уделяют значительное внимание научно - исследовательской, а также педагогической работе. Университеты типа «ленд-грант» и «си-грант» составляют вторую группу. Это, так называемые, «земельные» и «морские» университеты, названия которых отражают полностью их ориентацию. Помимо обеспечения общей подготовки во многих областях, эти университеты делают особый упор на прикладное использование знаний в таких областях, как сельское хозяйство, технология и машиностроение (ленд-грант) и в области морских исследований (си-грант). Лучшими в США вузами общенационального значения (престижность, вступительный конкурс, научный потенциал профессорско-преподавательского состава, уровень финансирования) являются Гарвардский, Пристонский, Йельский, Мичиганский, Стэнфордский, Колумбийский, Чикагский, Калифорнийский, Иллинойский университеты, а также Массачусетский технологический институт, Уильямс-колледж, Амхерст-колледж и Уэллсли-колледж (штат Массачусетс), Помона-колледж (штат Калифорния), Суортмор-колледж ( штат Пенсильвания), Миддлбери-колледж ( штат Вермонт), Боуден-колледж (штат Мэн) [6].

Современное направление в содержании высшего образования США рассматривается в контексте интеграции интеллектуальных и креативных способностей студентов, взаимосвязи между сформированными профессиональными навыками практической деятельности по самообслуживанию и адаптации к постоянно изменяющимся условиям сегодняшнего мира. Установка на самоактуализацию личности, которая направлена на осознание собственной значимости, раскрытие способностей, признание своей неповторимости и уникальности, отчетливо выделяющаяся в современном американском высшем образовании, разработана группой специалистов Нью-Йоркского университета под руководством Д.Баумана в программе «Гуманитарные науки в XXI веке», которая уже действует во многих американских университетов [2]. Ведущей идеей данного проекта является пересмотр содержания гуманитарной подготовки будущих специалистов с предметно-центрической на четырехблоковую систему, состоящую из комплексов глобальных или фундаментальных наук, обширного психологического практикума, ориентирующего на формирование навыков и умений по творческой самореализации и самоактуализации, психолого-педагогического цикла по гуманистической педагогике и психологии, междисциплинарных курсов. И технологически ориентированные дисциплины сегодня немыслимы без опоры на аксиологическую составляющую и ценностный анализ в частности.

Программа «Гуманитарные науки в XXI веке» направлена на междисциплинарность, которая проявляется в двух основных тенденциях. Первый аспект данной программы нацелен на тенденцию создания блока из гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Вторая тенденция основывается на взаимосвязи гуманитарных наук с практическими курсами, где объединены специально отобранные предметные блоки из области эстетики, этики, философии, психологического практикума по формированию чувства уверенности в себе. Такой комплекс, считают авторы программы, должен стать основой гуманитарного знания, поскольку сочетает в себе значительный теоретический пласт с последующей практической реализацией. Особую значимость в этих условиях приобретает сформированная жизненная установка личности, нацеленная на чувство уверенности в себе, которая рассматривается в контексте источника адаптации к сложным жизненным ситуациям, организации стиля жизни, разработки собственной иерархии жизненных ориентиров, что, в конечном итоге, способствует формированию культуры целостного мышления [2]. Это особенно важно для современного развития общества. Поскольку личность, способная мыслить масштабно, представляет значительный интерес для общества.

Выводы по работе и перспективы дальнейших исследований в данном направлении. Как видим, в американском высшем образовании, изначально стремящемся к самоактуализации, саморазвитию, в последнее время нарастает ориентация на самоценность человеческой личности – цели, а не средства общественного развития, что очень важно в современных условиях глобализации. Все вышеуказанное свидетельствует о том, что лидирующее положение американской системы высшего образования на международном рынке образовательных услуг привело к тому, что культура американского высшего образования оказывает существенное воздействие на функционирование многих национальных систем образования и Украины в том числе.

Литература

1. Андрейкова С.А. Гуманистические ценности в системе в системе высшего педагогического образования CШA / С.А. Андрейкова // Magister. – 1999. –№ 6. – С. 37–39.

2. Балицкая И.В. Актуальные вопросы образования в США: учеб.-метод. пособ. / И.В. Балицкая. – Южно-Сахалинск : Изд-во СахГУ, 2000. – 84 с.

3. Вульфсон Б.JI. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и переменные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. – 1999. – №2. – С.84–95.

4. Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитанияв США / А.Н. Джуринский – М. : Изд-во УРАО,2000. – 93 с.

5. Robertson R. Values and Globalization: Communitarianism and Globality /R. Robertson, K. E. White (eds) // Globalization: Critical Concepts in Sociology. – London, 2003. – Vol. 4. – P. 69–84.

6. Spring J. American Education / J. Spring. – McGraw-Hill Companies, Inc., 1998. – 159 p.