Педагогические науки / 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Кандидат искусствоведения, доцент Вековцева Т.А.

Доктор педагогических наук, профессор Резанович И.В.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Осмысление многих вопросов высшей школы невозможно без определения ведущих подходов, которые в своей совокупности составляют методологические основания изучаемых проблем [1; 5; 10; 13 и др.]. Целесообразность выбора соответствующих подходов при исследовании процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза обусловливается необходимостью философского и научного осмысления обозначенной проблемы.

Принимая во внимание современное понимание методологии педагогики, а также, учитывая традиции в исследовании педагогических проблем, определим концептуальные подходы, которые определяют методологические основания профессионального саморазвития преподавателя вуза [10].

Аксиологический подход [3 и др.] как одно из методологических оснований профессионального саморазвития преподавателя вуза позволяет выявить ведущие ценностные ориентации в структуре профессиональной деятельности преподавателя вуза, исследовать перспективные пути их достижения в процессе включения преподавателя в процесс саморазвития. Аксиологический подход дает возможность изучить ведущие ценностные ориентации преподавателя с точки зрения заложенных здесь возможностей для совершенствования его профессиональной деятельности; рассмотреть ценностные ориентации с позиции их значимости для профессионального саморазвития. Кроме того, с помощью аксиологического подхода можно упорядочить систему внутривузовского повышения квалификации, обеспечивая ее направленность на профессиональное саморазвитие преподавателя.

Гуманистический подход [4; 11 и др.] к процессу профессионального саморазвития преподавателя вуза предусматривает для преподавателя возможности реализовать свои природные задатки, раскрыть свой природный потенциал и применить его в профессиональной деятельности, в рамках социально приемлемых проявлений. Кроме того, гуманистический подход к процессу профессионального саморазвития преподавателя вуза диктует необходимость использования таких форм взаимодействия, участвуя в которых преподаватель, лично заинтересованный в собственном профессиональном саморазвитии, может осваивать новые формы организации профессионально-творческой деятельности, принимать в них участие и активно вовлекать в творческую деятельность студентов.

Акмеологический подход [5; 7; 9 и др.] рассматривает саморазвитие на протяжении всей жизни человека. Это достигается за счет того, что в своей основе акмеологический подход заимствует положения тех психологических концепций личности, которые связывают личность и ее развитие в пространстве всего ее жизненного пути. Формирование у преподавателя акмеологической направленности является ключевым результатом реализации акмеологического подхода к профессиональному саморазвитию преподавателя вуза. В качестве обобщенных показателей эффективности реализации акмеологического подхода в процессе профессионального саморазвития преподавателя вуза можно рассматривать творческий и самостоятельный характер его методической, инновационной, научной деятельности и акмеологическую ориентацию профессиональной деятельности в целом.

Институциональный подход [2; 8] позволяет акцентировать внимание на непротиворечивости интересов различных субъектов процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза. Поскольку интересы социально-профессиональных групп в вузе не совпадают, а их взаимодействие, со всей очевидностью, насыщено противоречиями, институциональный подход предполагает изучение характера содержания, способов проявления таких противоречий и поиск путей их разрешения. Кроме того, институциональный подход позволяет выявить объективный характеристики процесса профессионального саморазвития преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации.

Личностно-деятельностный подход [6 и др.] занимает ведущее место в решении задачи профессионального саморазвития преподавателя вуза. Личностный компонент данного подхода предусматривает не приспособление целей и содержания повышения квалификации к отдельному преподавателю, а использование таких формы и методов обучения, которые в максимальной степени отвечают возможностям данного преподавателя и обеспечивают проектируемый уровень его профессионального саморазвития. В деятельностном компоненте личностно-деятельностный подход предполагает, что деятельность определяет то, на что нацелена обусловившая ее потребность. В сущности, данный подход означает такую организацию деятельности преподавателя, которая бы предполагала направленность его интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций на профессиональное саморазвитие. Реализация личностно-деятельностного подхода преследует возможность придать результатам профессионального саморазвития преподавателя вуза личностный и социально значимый смысл.

Человекоцентристский подход [12 и др.] заключается в том, что в центре внимания любой деятельности находится человек. Здесь акцентируется внимание на поиске такого психолого-педагогического механизма стимулирования, который обеспечивает активную деятельность всех субъектов процесса профессионального саморазвития преподавателя вуза. Реализация человекоцентристского подхода в осуществлении данного процесса предполагает выполнение ряда требований: проявление уважения к личности преподавателя, оказание ему доверия, обеспечение успеха в профессиональной деятельности. Стрежневым элементом данного подхода является использование творческого потенциала преподавателя.

В заключении отметим, что представленные подходы в своей совокупности определяют методологические основания профессионального саморазвития преподавателя вуза. Они обеспечивают получение целостной онтологической картины исследуемого процесса. Кроме того, панорамное представление о профессиональном саморазвитии преподавателя вуза можно получить, обеспечивая проекции на содержательную и процессуальную плоскости. Содержательная плоскость представлена аксиологическим, гуманистическим и акмеологическим подходами, а процессуальная сформирована институциональным, личностно-деятельностным и человекоцентристским подходами.

Литература:

1. Бугрин, М.Е. Понятие и функции методологии педагогики / М.Е. Бугрин // Советская педагогика. – 1990. – № 10. – С. 74–77.

2. Василенко, Н.В. Институциональный подход к управлению образованием: автореф. дис. ... д-ра эконом. наук: 08.00.05 / Н.В. Василенко. – СПб., 2009. – 44 с.

3. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. – 1995. – № 6. – С. 61–74.

4. Газман, О.С. Гуманизм и свобода: введение в гуманистическую педагогику / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. – М.: УФЦ Инноватор, 1995. – С. 125–145.

5. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований: монография / А.А. Деркач. – М.: изд-во РАГС, 1999. – 391 с.

6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. – 384 с.

7. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Политехника, 2002. – 189 с.

8. Калугина, З.И. Новое время – новые задачи: институциональный подход к изучению трансформационных процессов / З.И. Калугина // Социальная траектория реформируемой России: Исследования новосибирской экономико-социологической школы. – Новосибирск: АО «Наука РАН», 1999. – С. 116–132.

9. Максимова, В.Н. Акмеологический подход в педагогике: монография / В.Н. Максимова; Ленинградский гос. ун-т им. А.С. Пушкина. – СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. – 195 с.

10. Подповетная, Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 284 с.

11. Сериков, Г.Н. Системность и гуманность в управлении образованием / Г.Н. Сериков // Наука и образование Зауралья. – 1999. – № 1–2 (4–5). – С. 8–9.

12. Шепель, В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния / В.М. Шепель. – М.: ЮНИТИ, 1994. – 320 с.

13. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – М.: Гуман. изд-во ВЛАДОС, 2005.