Матвеева А.С.

Проблемы и перспективы использования медиа в процессе преподавания иностранного языка в ВУЗе.

В современное время интенсивного образования важную роль играет развитие творческой активности студентов.

Обучение по новым принципам, в новых информационных условиях, означает:

· самостоятельность,

· кооперацию (сотрудничество),

· интерактивность (взаимодействие),

· креативность (творчество).

Способствовать новому обучению можно через:

· введение новых форм обучения;

· создание новой роли преподавателя;

· активное включение новых технических средств в обучающий процесс;

· обеспечение свободного доступа к медиа-ресурсам.

Применение современных технологий является важной составляющей данного процесса. Техническая революция и Интернет технологии позволяют кардинально изменить форму обучения студентов иностранным языкам в ВУЗе.

В процессе обучения иностранным языкам в современной системе образования используются различные технические средства: видеомагнитофоны, телевизоры, мультимедийные проекторы, компьютеры, через них подается различного рода информация и реализуется ряд функции: мотивационная, образовательная, воспитательная, развивающая, эстетическая и другие.

Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели) используются в процессе преподавания иностранных языков уже давно, они позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса [1, 5].

Экранные технические устройства (телевизоры, видеомагнитофоны, DVD-проигрыватели) помимо звука несут с собой и движущуюся картинку, что способствует лучшему запоминанию подаваемого материала, более полной реализации дидактического принципа наглядности. Данные технические устройства позволяют в более занимательной форме знакомить изучающих иностранный язык с обширным страноведческим материалом, даже по сравнению с цветными картинками новых аутентичных учебников [2].

Современные информационные устройства совмещают в себе функции как звуковых, так и экранных средств обучения. Сегодня мы говорим об использовании персональных компьютеров в обучении, о так называемых «мультимедиа», устройствах, оказывающих целый комплекс воздействий на пользователя. Для данных технических средств характерными являются следующие черты: мультимедийность; производительность; интерактивность; способность к моделированию; коммуникативность.

В методике обучения иностранным языкам активно исследовались учебные возможности технических средств. В результате обобщения опыта и результатов проведенных исследований было установлено, что их рациональное применение позволяет:

· восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

· полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

· осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика;

· создавать лучшие условия для программирования и контроля;

· обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

· максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

· более или менее точно определять качественные показатели иноязычной речи учащихся в магнитной записи;

· выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая говорение [3, 4].

Изучение иностранного языка с помощью компьютерных программно-методических комплексов имеет свои преимущества и свои недостатки, так что по этому вопросу не прекращаются дискуссии. С одной стороны, обучение проходит автономно, студенты работают в то время и с той скоростью, которая им подходит, учебная атмосфера менее стрессовая, чем в обычном классе. Одним из несомненных достоинств большинства таких программ является то, что они в достаточно простой форме (даже для новичков в компьютерном мире) предоставляют сложный комплекс информации: текст, звук и визуальный ряд. С другой стороны, исследования показали, что существует и ряд недостатков. Так, например, опрос, проведенный среди испаноговорящих студентов, изучающих английский язык, выявил следующие недочеты: ошибки исправляются без объяснения, не хватает разнообразных, интересных видов работы, разговорную речь лучше осваивать с реальным, а не виртуальным .

Другие распространенные варианты применения компьютерных технологий на уроках английского языка как иностранного аналогичны тем, что используются в любых предметных областях. Учителя размещают программу своего курса, необходимые информационные ресурсы и т.п. на интернет сайте. Учителя совместно со студентами проводят онлайновые форумы, обмен электронной почтой (дневники, вопросы-ответы, домашние задания), студенты делают индивидуальные или групповые презентации в Power Point.

При таком подходе к интеграции мультимедиа в преподавание иностранного языка достигаются некоторые цели медиаобразования, связанные с умениями студентов находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, однако такие важные компоненты медиаграмотности, как умение интерпретировать, анализировать, «читать» медиа сообщения, развитие критического мышления остаются невостребованными.

Медиаобразование, на наш взгляд, имеет множество точек соприкосновения с изучением английского языка, что становится особенно актуальным в современном мире, где доминирует американская медиапродукция. Источником подавляющего большинства информации, из которой студенты черпают знания об иностранном языке и о культуре, являются медиа. Немногие российские студенты имеют возможность регулярно посещать страну изучаемого языка. В основном, студенты путешествуют виртуально, используя телевидение, видео или компьютер. Очевидно, что как школа или высшее учебное заведение, так и средства массовой коммуникации принимают участие в процессе обучения и развития личности. Знание того, как «функционируют медиа, как мы взаимодействуем с ними и как мы можем использовать их с максимальной пользой» становится необходимым компонентом грамотности современного человека. К тому же, медиаобразовательные задания и формы работы стимулируют тренировку навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи. Наконец, они развивают критическое мышление, творческие способности учащихся и значительно повышают познавательный интерес.

Одну из главных ролей играет опять-таки Интернет. Глобальная компьютерная сеть Интернет – огромная медиотека гипер-медиа-документов. С помощью эффективных поисковых программ здесь можно найти аутентичные и актуальные материалы легко, быстро, в любой момент времени и из любого места. При этом объём информации настолько велик, а происхождение данных часто неизвестно, что на сегодняшний день необходимо становится новая компетенция – способность к оценке, анализу, интерпретации такой информации.

Интернет становится для процесса преподавания иностранного языка одним из важнейших и доступных источников аутентичных и актуальных текстов, и таким образом виртуальным носителем данного языка и культуры говорящих на нём людей. Преподаватели и учащиеся могут использовать этот обширный архив для подготовки и выполнения заданий, более глубокого освоения и расширения знаний на занятии.

В Интернете предлагается всё больше учебных материалов для изучающих иностранный язык. Преподавателям необходимо давать студентам возможность, индивидуально расширять и углублять свои языковые знания. Различные общественные организации и издательства предоставляют в дополнение к своим учебным пособиям вспомогательные материалы, в том числе и электронные. Однако, предложение онлайновых курсов по изучению иностранных языков (для самообучения) всё ещё недостаточно.

Список литературы

1. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1981.

2. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. – М.: Просвещение, 1966.

3. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. – М.: Знание, 1971.

4. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. – М.: 1979.

5. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М.: 1981.