Скрипкина О.А.
Студия раннего развития
детей «Маленькая школа», город Чита, Россия
Средства развития логически связной
речи дошкольников в процессе формирования элементарных математических
представлений
Одна из важнейших задач воспитания маленького
ребёнка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и
способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи
должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к
школьному обучению, в частности предматематической подготовки.
Процесс формирования элементарных математических
представлений предполагает планомерное усвоение и постепенное расширение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и связной речи
дошкольников. Количественные отношения ребёнок отражает с помощью слов - много,
один, ни одного, столько, сколько, поровну, больше, меньше и т. д., которые
осознаются в результате действий при сравнении отдельных предметов и их
совокупностей. Заимствованные из речи окружающих слова-числительные наполняются
смыслом и используются с определённой целью – узнать, сколько предметов. При
счёте ребёнок учится на интуитивном уровне согласовывать числительное с
существительным в роде, числе и падеже. Сравнение совокупностей предметов по
количеству, а позже сравнение чисел требует построения и употребления довольно
сложных речевых конструкций. В речевую форму облекаются не только результаты
познавательной деятельности, но и её способы. От ребёнка требуют рассказать,
что он сделал. Чем глубже осознаются математические связи, зависимости и
отношения, тем более совершенные средства применяются для их отражения в речи [1].
Предлоги, наречия,
существительные, обозначающие пространственные отношения, становятся предметом
особого внимания, осмысливаются, приобретают обобщённое значение в процессе
обучения и, наконец, способствуют совершенствованию пространственной
ориентации. При формировании математических представлений речевое развитие
происходит не изолированно, а во взаимосвязи с сенсорными и мыслительными
процессами.
Специалисты отмечают,
что усвоение элементарных математических представлений должно происходить
непринужденно для детей, поэтому математику лучше преподносить на знакомом им материале,
так как это облегчит процесс обучения, заинтересует детей.
Опыт работы с
дошкольниками в студии раннего развития детей «Маленькая школа» показал, что
таким материалом могут служить сказки. Во многих сказках
математическое начало находиться на самой поверхности. Сказка особенно
интересна детям, она привлекает их своей композицией, фантастическими образами,
выразительностью языка, динамичностью событий. При использовании сказок в
процессе обучения математике основной акцент делается не на запоминании учебной
информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, так
как дети не замечают, что учатся, развиваются, познают, запоминают новое.
Маленькому
ребенку не всегда понятны цели, которых он должен добиться на занятии. Гораздо
доступнее для него формулировка: «Решив эти задачки, примеры, ты поможешь герою
сказки». Поэтому я активно ввожу в образовательный процесс сказки, все больше
убеждаясь, что добрая сказка учит считать. Учитывая региональный компонент
содержания образования, в своей работе с дошкольниками я использую сказки
народов Забайкалья (эвенкийские, бурятские). Таким образом, занятия по математике органично интегрируются в
окружающий мир детей и развивают у них познавательный интерес к родному краю.
Например, в разделе
«Общие понятия» в
ходе знакомства со счетом, со знаками «>», «<» - примеры на счет, на
сравнение, идет опора на сказки и легенды народов Забайкалья, на литературу
забайкальских авторов (М.Г.Воскобойникова «Лепешка
эвенкийская», Г.Ф. Кунгуров «Кукушка», Г.Р. Граубин «Жил в тайге медведь ученый»,
«Катастрофа», «Уха в приглядку»). Работая
по разделу «Числа и операции над ними», я использую следующие сказки –
«Сказание о двух речках», «Сказание о трех братьях» (Е. Иманакова), «Медведь и
барсук» (М.Г. Воскобойникова). При изучении раздела «Пространственно-временные
отношения» нам вновь помогают сказки народов Забайкалья (М.Е. Вишняков «Полосатые друзья», «Муравейка и медведь Бабгай», Е. Иманакова
«Сказание о непослушных сыновьях даурских», «Сказание об Арее»).
Содержание той или
иной сказки я беру за основу целого учебного занятия. Например, занятие по теме
«Число и цифра 2» построено на обсуждении сказки «Сказание о непослушных
сыновьях Даурских» Е. Иманаковой. После ее прочтения детям задаются следующие
вопросы:
- О каких непослушных
сыновьях и дочерях говориться в сказании? (о горах, реках, лесах, озерах)?
- Кто первым начал
спор? (горы) Кто из вас запомнил их
названия? (Удокан и Кодар)
- Какое из названий
вам знакомо? Что в нашем городе носит это название - Удокан? (кинотеатр)
- Как вы думаете,
какая из гор выше Удокан или Кодар? Если Кодар выше, значит Удокан ….
- На какую
геометрическую фигуру похожи эти горы? Сколько их? (два) Чем отличаются?
(размером).
- За что и как
наказала их земля Даурская? (будете жить далеко на севере и всегда покрытые
снегом).
- Сколько было гор в
сказании? А озер? Какой цифрой можно обозначить количество гор? А озер? Покажи цифру.
Вопросы, поставленные
детям в ходе проведения занятия, побуждают их думать, анализировать, делать
выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и
тесно связанному с ним совершенствованию речи. У дошкольников развивается
связная речь и
речевое общение (умение вслушиваться в обращенную речь и понимать ее
содержание, отвечать на вопросы кратко и полно, вести диалоги; дети учатся
связно рассказывать о содержании услышанной сказки). Особое внимание на
занятиях уделяю умениям детям формулировать и задавать вопросы, в соответствии
с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять
свою точку зрения с точкой зрения других детей.
«Приключение Лунтика». Лунтик – это пушистый
зверек. Он упал с Луны к нам на Землю. Вылупился из яйца (0), нашел себе много
друзей: кузнечика Кузю, Пчеленка, божью коровку Милу. Они построили Лунтику
домик из листьев и цветов (3). На двери висел замок (6). Домик стоял около
большой елки (1) и озера, где плавали рыбки (2). В домике стоял стол со
стульями (4). На столе лежали фрукты: яблоко (5), слива (0). Баба Капа напекла
крендельки (8) и угостила друзей. Ночью, когда светила луна (3), Лунтик ходил
гулять со светлячками. В руках у них были шарики (9).
Таким образом, сказки являются хорошим
образовательным материалом в обучении детей счету, позволяют сформировать у
ребенка понятия о числах, форме, величине, пространстве и времени, а также
способствуют развитию логически связной речи дошкольников.
Однако математическое
развитие дошкольника не может сводиться к обучению счету, измерению и
вычислению. Особую ценность сегодня приобретает развитие способности
самостоятельно и творчески мыслить. Для этого применяю на своих занятиях проблемные
ситуации: вопросы (как разрезать квадрат на треугольники? какие общие
признаки есть у числа четыре и слона?), приемы ТРИЗ-технологии («Поиск общих
признаков» - найти у двух разных объектов как можно больше признаков; «Третий
лишний», «Поиск противоположных объектов», «Шиворот на выворот» - назвать как
можно больше объектов, противоположных ему и др.), задачи на развитие
творческого мышления (придумываем сказки, рифмы про цифры, оживляем числа,
изготавливаем математическую фигуру из бумаги, пластилина, счетных палочек,
придумываем свои игры с числами и
фигурами).
Используя проблемно – игровые приёмы, дети не только лучше усваивают программу по математике, но и развивают
способность к саморазвитию в целом, в том числе и развитию связной речи [2].
Наличие педагогического опыта убеждает в том, что рационально организованное
обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей,
а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и
умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной
связи.
При этом в своей работе я опираюсь на кинезиологический
подход. Кинезиология – это наука о развитии умственных способностей и
физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения
позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие,
которое является основой развития интеллекта. По исследованиям физиологов
правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое –
отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое
восприятие. Левое полушарие – математическое, знаковое, речевое, логическое,
аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей
и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух
полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое
тело).
Кинезиологические упражнения развивают
мозолистое тело, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную
деятельность, мелкую и крупную моторику, способствуют улучшению памяти и внимания,
облегчают процесс чтения и письма, формируют пространственные представления,
снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю. Несколько
лет я провожу с дошкольниками на базе студии «Маленькая школа» кинезиологические
упражнения и могу с уверенностью сказать, что они оказывают
благотворное влияние на развитие интеллекта и подготовку детей к обучению в
школе. Например, использую следующие упражнения:
- Упражнение «Ухо – нос»: Левая рука - взяться за кончик носа, правая рука - взяться
за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять
положение рук «с точностью наоборот».
- Упражнение «Лезгинка»: Левая рука - сложить ладони в кулак и развернуть
пальцами к себе, большой палец отставить в сторону. Правая рука - прямой
ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к мизинцу левой руки. По
команде одновременно сменить положение рук.
- Нарисовать
одновременно одной рукой - круг, а другой рукой – квадрат.
Работая с дошкольниками на занятиях по формированию
элементарных математических представлений, первостепенное значение уделяю
индивидуальному подходу к детям, провожу дозировку сложности заданий, позволяющую
создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Каждый ребёнок должен продвигаться
вперёд своим темпом и с постоянным успехом! Он сам, окружающие его дети, педагог
и родители должны быть твёрдо убеждены, что он успешен, что он – молодец, у
него – получается, возникающие трудности – преодолимы. Без этого состояния,
самоощущения невозможно формирование адекватной самооценки, уверенности в своих
силах, что является, как известно, одной из главных характеристик свободной,
творческой личности.
Таким образом, средствами развития логически
связной речи дошкольников в процессе формирования элементарных математических
представлений являются:
- сказки, которые побуждают детей к словесным высказываниям,
закрепляют или способствуют запоминанию специфических терминов, слов,
характеризующих количественные, временные, геометрические, пространственные
представления, обогащающие связную
«математическую» речь дошкольников;
- проблемные ситуации, которые учат ребенка сравнивать
и сопоставлять, устанавливать сходства и отличия; ориентироваться в окружающем
мире, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую, что
также способствует развитию логически
связной речи ребенка;
- кинезиологические упражнения, которые помогают
улучшить память, внимание, пространственные представления, мелкую и общую
моторику, и также способствуют развитию
речи дошкольника.
Литература:
1. Воронина Л.В., Суворова Н.Д. Знакомим дошкольников
с математикой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
2. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в
проблемных ситуациях для маленьких детей: Уч.-метод. пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2003. – 112 с.