Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Нарбут Е.М.

«ГГУ им.Ф.Скорины», г. Гомель, Республика Беларусь

Использование технологии симуляции при обучении общению на иностранном языке

Современное общество характеризуется открытостью границ, расширением международных контактов, развитием сотрудничества во многих отраслях промышленности, созданием совместных предприятий и бурным развитием информационных технологий. От уровня информационно-технологического развития и его темпов зависят состояние экономики, качество жизни людей, национальная безопасность и роль государства в мировом сообществе. В подобных условиях конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда напрямую связана с умением осуществлять профессиональное общение на иностранном языке. Студенты неязыковых вузов должны уметь не только читать, вести переписку, переводить тексты по специальности, но и осуществлять устное общение.

Ведущей целью обучения иностранному языку в вузе является коммуникация – формирование коммуникативной компетенции, т.е. умения извлекать достаточно полную информацию при чтении иноязычных текстов, умения понять собеседника, а также выразить свою мысль, точку зрения устно или письменно. В этой связи не исключается необходимость развития компенсаторной компетенции как способности использовать вербальные и невербальные стратегии для реализации коммуникативного намерения при недостатке языковых и речевых средств. Сформированная компенсаторная компетенция позволяет студентам видеть в иностранном языке богатое средство коммуникации, с помощью которого можно выражать одно коммуникативное намерение различными способами.

Практика показывает, что недостаточно просто сформировать компенсаторную компетенцию, необходимо стимулировать использование компенсаторных стратегий в речи, поскольку бытует ошибочное мнение, что изменить высказывание посредством применения компенсаторных стратегий, значит, в некоторой степени, показать свое невежество. В этом многим видится причина того, что независимо от уровня владения языком, студенты не решаются выражать коммуникативные намерения. К тому же многие преподаватели концентрируют свое внимание на исправлении ошибок, что также влияет на нежелание студента участвовать в иноязычном общении и выражать свое мнение. Важно осознавать, что коммуникативные неудачи неизбежны в процессе общения как на родном, так и на иностранном языке, и связаны с определенными сбоями в работе механизма осуществления психолингвистических процессов вербализации. Поэтому компенсаторными стратегиями индивид пользуется даже на родном языке.

Решение проблемы боязни совершить ошибку видится в выборе соответствующей формы работы, максимально комфортной в психологическом отношении, способствующей самовыражению студента, мотивирующей к общению. В качестве подобного средства рассматривается симуляция. Данная технология предоставляет безопасную среду, где студенты учатся справляться с коммуникативными неудачами в смоделированных ситуациях профессионально ориентированного общения. Важным является то, что в симуляции не существует такого понятия, как успешное общение, поскольку в фокусе находится приобретение коммуникативной практики и опыта, развитие умения решать возникающие коммуникативные затруднения. Технология симуляции обеспечивает реальную практику выхода из ситуаций коммуникативного затруднения посредством использования разнообразных компенсаторных стратегий. Таким образом, можно говорить о необходимости владения компенсаторными стратегиями в неязыковом вузе и эффективности использования технологии симуляции в процессе их развития.

На основе анализа различных подходов, направленных на формирование и развитие компенсаторных навыков и умений, и, используя результаты исследований многих ученых в данной области (М.Р.Коренева, Н.И.Цветкова, Л.Ф.Трофимова) предлагается следующая последовательность действий: информирование, объяснение, знакомство с возможными средствами компенсации, тренировку в применении (вначале с опорами и помощью преподавателя при постепенном увеличении степени активности студента) и самостоятельное использование усвоенных компенсаторных умений в продуктивных видах речевой деятельности. В данной статье выделяются следующие этапы: ориентировка, тренировка, практика и анализ.

На этапе ориентировки происходит ознакомление с новым средством компенсации либо актуализации знаний о нем, если оно было усвоено ранее, осознание возможности использования компенсаторного умения для реализации коммуникативного намерения. Студенты выполняют ознакомительно-поисковые упражнения, ориентированные на поиск и анализ средств компенсации в предложенной смоделированной симуляции. При анализе предложенной симуляции, с одной стороны, актуализируется внимание на компенсаторной стратегии, с другой стороны, студенты знакомятся с понятием симуляции, учатся присваивать чужую роль и действовать при этом от своего имени, что подготавливает их к созданию собственной симуляции.

На этапе тренировки осуществляется поэтапное формирование компенсаторного навыка, посредством языковых и условно-речевых упражнений, содержащих опоры и организующих многократные повторения. Происходит осознанное формирование языкового компенсаторного навыка как способности пользоваться конкретным языковым материалом для построения высказывания в условиях коммуникативного затруднения.

Условно-речевые упражнения нацелены на совершенствование компенсаторного речевого навыка и характеризуются ситуативностью, наличием речевой задачи и направленностью на тренировку учебного материала в рамках учебной коммуникации. Эффективность применяемых упражнений зависит от соблюдения условий формирования речевых образцов, регулярности их поступления, относительной безошибочности выполнения действий, использования вариативного лексического материала, коммуникативных задач.

Этап практики направлен на развитие речевого компенсаторного умения, предполагающего формирование способности общаться в новых условиях в соответствии с развитием ситуации общения при неподготовленной речи и свободном выборе языковых средств. Для создания ситуации общения, провоцирующей использование компенсаторных умений для решения коммуникативного затруднения, в качестве речевого упражнения студентам предлагается симуляция, в которую вовлекается вся группа. Используемая технология основывается на проблемном задании, стимулирующем интерес студентов и побуждающем к общению. Кроме того, проблемный характер симуляции реализуется через наполняемость определенным лингвистическим и текстовым материалом.

На этапе анализа имеет место рефлексия разыгранной симуляции, дискуссия, закрепление отрабатывающего материала, установление и исправление допущенных ошибок, соотнесение результатов с поставленной целью. Аналитические упражнения направлены на самоанализ личностного, поведенческого и чувственного опыта, на обобщение полученных знаний, рассмотрение возможности использования полученного опыта в реальной жизни.

Таким образом, использование технологии симуляции для формирования и развития компенсаторных умений позволяет значительно повысить эффективность процесса иноязычного образования, повышают как языковую, так и профессиональную подготовку студентов неязыковых вузов, подготавливают их к участию в межкультурной коммуникации.