Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К. пед. н. Романенко Т.П.

Северо-Кавказский федеральный университет, Россия

Роль и место метода проектов в обучении студентов вуза

 Переход высшей школы на работу по новым образовательным стандартам, нацеленным на формирование компетенций студентов, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, требует реализации в вузе технологического подхода. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Вербицкий А.А., Зимняя А.И., Шадриков В.Д. и др. рассматривая проблемы перехода высшей школы на уровневую систему подготовки, показали, что профессиональную компетентность невозможно сформировать в рамках и средствами традиционного обучения. Компетентностный подход требует современных педагогических технологий, форм и методов обучения студентов.  
 Для обеспечения высокого уровня формирования общекультурных и профессиональных компетенций необходима система методов и форм организации обучения, включающая групповые, индивидуальные формы работы студентов. Компетентностный подход в профессиональном обучении предполагает выстраивание взаимодействия преподавателей и студентов на субъект - субъектном уровне.
 В требованиях к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры указано, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Целями применения современных подходов в обучении является приобретение выпускником вуза компетенций, благодаря которым он сможет стать субъектом решения профессиональных задач, субъектом отношений в коллективе, субъектом собственного развития. Это позволит бакалавру, магистру стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно включиться в трудовую деятельность. В обучении студентов можно успешно использовать учебные проекты, поскольку проектное обучение относится к активным методам обучения. 

Е.С. Полат рассматривает метод проектов как определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий, которые позволяют обучаемым решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагают презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. В основу метода проектов положена направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо, чтобы студенты самостоятельно находили и решали проблемы, привлекая для этой цели имеющиеся знания, или добывали их самостоятельно, могли прогнозировать результаты и возможные варианты решения.

 Использование данного метода в образовательном процессе позволит не только формировать проектное мышление у студентов. Одной из профессиональных компетенций (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по ряду направлений подготовки) является умение организовывать деятельность малой группы, созданной для реализации конкретного проекта.
 Работа над учебным проектом позволяет студентам приобретать ряд необходимых навыков:

- самостоятельно находить необходимую информацию, умело применять ее на практике для решения разнообразных проблем, быть коммуникабельными, контактными, уметь работать в команде, предотвращать конфликтные ситуации.

- работать с информацией: собирать необходимые для исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, делать необходимые обобщения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе решать новые проблемы.

- искать пути рационального преодоления возникающих трудностей, используя современные технологии;четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

В зависимости от уровня реализации учебный проект может решать различные задачи. Так, на первых курсах бакалавриата, когда осуществляется формирование общеучебных знаний, умений и навыков, в процессе проектной деятельности студенты приобретают навык работы с информацией, умение работать в команде, строить эффективное взаимодействие в малых группах. Они знакомятся с основами эргономики, деловой этики и др. На данном этапе подготовки бакалавров наиболее эффективными являются монопредметные учебные проекты.

При переходе к изучению общепрофессиональных дисциплин формируются основы будущей профессиональной деятельности. В этих условиях проектная деятельность направлена на окончательное становление профессиональной мотивации обучающихся, формирование фундаментальной теоретической базы профессиональных знаний. Для ее достижения студентам необходимо предлагать межпредметные учебные проекты, в ходе выполнения которых начинают формироваться профессиональные компетенции.

Межпредметные учебные проекты эффективны и на этапе профессионального становления бакалавра в вузе при изучении специальных дисциплин. При этом проектная деятельность успешно решает задачу подготовки бакалавра к полноценной профессиональной деятельности, к самостоятельным профессиональным действиям.

Общекультурные компетенции магистров, определенные в ФГОС ВПО, предполагают наличие способностей к использованию на практике умений и навыков организации исследовательских и проектных работ, владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности. Следовательно, способность выполнять на высоком уровне проектные работы является неотъемлемым компонентом общекультурной компетентности магистра.

Профессиональные компетенции, которыми должен овладеть выпускник магистратуры согласно ФГОС ВПО нового поколения, также содержат умение работать над проектами и реализовать их. Выпускник магистратуры должен овладеть проектной деятельностью уже на профессиональном уровне. На этом этапе обучение проектной деятельности должно осуществляться посредством интеграции теории и практики. Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой в обучении студентов.

Таким образом, идеи проектного обучения в настоящее время приобретают большую популярность, решая двоякую функцию: с одной стороны, учебное проектирование является методом обучения, с другой – средством владения усвоенными знаний. Проектная деятельность обеспечивает высокий уровень профессионализма выпускников. Работа над научно-исследовательскими проектами формирует их готовность к инновационной деятельности. Проектно-созидательная деятельность повышает их заинтересованность к работе на предприятии, сокращает срок их профессиональной адаптации на производстве.

Владение преподавателем вуза методом проектного обучения и использование его в своей педагогической деятельности позволят ему успешно реализовывать образовательные программы бакалавриата и магистратуры.