Педагогічні науки/5. Сучасні методи викладання

К.м.н.Шарун І.Е., Чернявська І.А., Владімірова А.В.

Обласний комунальний заклад «Дніпропетровське медичне училище», Україна

Реалізація міжпредметної інтеграції при викладанні фізичного виховання у Вищих медичних навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації.

Арсенал педагогічних технологій постійно збагачується, в практику освіти впроваджуються гнучкі моделі організації навчального процесу, які орієнтуються на творчу самореалізацію розвитку особистості в навчальному процесі. Однією з цих технологій, яка отримала глобальне поширення,є технологія інтегрованих міждисциплінарних зв’язків навчання. Це дає змогу підвищити зацікавленість до навчання, поліпшити якість їх знань, вирішуючи кінцеву мету формування висококваліфікованого майбутнього медичного працівника.

Інакше кажучи, з практичної точки зору, інтеграція передбачає посилення міждисциплінарних зв’язків, зниження навантаження студентів, розширення сфери отримуваної інформації, підкріплення мотивації навчання.

В сучасних умовах науково-технічного прогресу та підвищених вимог до професіонального рівня медичних фахівців, невід′ємною умовою стає більш різносторонній та поглиблений процес навчання, який потребує об′єднання всіх сфер процесу навчання та закріплення отриманих знань в практичній діяльності.

Досягнення сучасної медицини потребує від спеціаліста-медика постійного оновлення та поповнення знань. Таким чином випускник медичного вузу повинен володіти високим інтелектуальним і культурним потенціалом, вміти швидко адаптуватися до умов життя, які постійно змінюються, до новацій і досягнень в своїй спеціальності. Інтеграція міжпредметних знань про людину і її організм передбачає зміну традиційних підходів до отримання високого ступеню професіоналізму майбутнього фахівця.

Заняття з фізичного виховання слугують зв’язуючи ланцюгом для повторення та закріплення отриманих знань на практиці та складають завершальний етап цілісної структури системи підготовки. Зв'язок фізичного виховання з іншими дисциплінами розпочинається з курсу анатомії людини, протягом якого студенти глибоко вивчають м’язову систему, а саме, які групи м′язів задіяні при виконанні певної рухової дії.

При опануванні курсу фізіології людини студенти аналізують особливості зміни функцій систем органів при фізичному навантаженні, розглядають особливості нейрогуморальної регуляції рухової активності, зокрема «м’язову пам'ять», визначають поняття тренованості та перетренованості, проводять контроль та самоконтроль за фізіологічним станом організму до, впродовж, та після фізичного навантаження. Аналізують складові максимальної потреби кисню(розмір серця, максимальний ударний об’єм, насиченість крові киснем). При вивченні курсу біологічної хімії значну увагу приділяють накопиченню молочної кислоти в м′язах та шляхів її метаболізму; знайомляться з максимальною потужністю анаеробного ресинтезу аденозинтрифосфорої кислоти під час гранично допустимих фізичних навантажень, які супроводжується виникненням кисневого боргу до 22-24л.та підвищення вмісту молочної кислоти до 180-250%.

Взаємозв′язок вищезазначених дисциплін дозволяє сформувати уяву у студентів-медиків про фізіологічні процеси організму людини під впливом фізичного навантаження та механізми адаптативних можливостей.

Інтегруючим фактором поєднання фармакології та фізичного виховання виступає актуальна тема «Допінги та стимулятори», де розглядається дія допінгових препаратів на роботу різних систем органів,функціональні показники, побічні дії вживання стероїдів.

Як навчальна дисципліна, фізичне виховання пов’язане з дисциплінами:основи мікробіології з імунологією та психологією людини, а саме вивчається механізм оздоровлення, підвищення імунних можливостей в процесі фізичного тренінгу і їх зниження при перетренуванні та важкому психологічному стресі з явним вираженням психо-емоційного перевантаження. З психологічної точки зору вивчаються види емоцій , темпераменту,вміння керувати своїми емоціями та передбачати поведінку противника(спортивні ігри), прийоми самонавіювання, для вироблення рішучості та сміливості.

Міждисциплінарні зв’язки широко використовуються для доповнення знань з акушерства та гінекології(підбирання вправ для органів малого тазу при профілактиці та лікуванні захворювань жіночих статевих органів),з комунальною гігієною та гігієною харчування (розроблення оптимального режиму праці та відпочинку, розрахування калорійності їжі при активній фізичній роботі),з біологічною фізикою(знання біокінетичних механізмів руху на рівні біологічних процесів). Широкий спектр варіативності міждисциплінарних зв’язків дозволяє поєднувати в цілісну та глибоку систему знань про механізми фізичного самовдосконалення.

Високим ступенем поєднання практичних та теоретичних знань є проведення студентами пульсометрії заняття з фізичного виховання та його аналіз з подальшою побудовою фізіологічної кривої, обґрунтування раціональності фізичного навантаження. Проводячи дослідження майбутні медики вдосконалюють свої знання з базових, фундаментальних дисциплін та вчаться протидіяти, запобігати ускладненням погіршення стану здоров′я з поміччю дозованих фізичних вправ. Прикладом цих досліджень є таблиця з частотою серцевих скорочень студентів основної групи, другого курсу, де чітко видно, що показники середнього арифметичного фізіологічної кривої фізичного навантаження відповідають віковим особливостям(18-20років) займаючихся. ЧСС на початку заняття 80 пошт./хв., в середині основної частини заняття - 180 пошт./хв., що відповідає границям інтенсивно-тренуючого режиму рухової активності, а наприкінці заняття ЧСС -96 пошт./хв., що плавно підводить функціональні показники до початкового рівня.

Таблиця результатів проведення замірів ЧСС на занятті з фізичного виховання.

№ № з/п	П.І.Б.	Види діяльності (замір ЧСС за 1хвилину)/час заміру
		2	4	6	18	25	35	40	45	50	52	55	60	65	70	75	78
		На початку заняття	Різновиди ходьби	біг	ЗРВ у русі	стрибки	Передача м’яча на місці	Ведення м’яча	Передача м’яча у русі	Естафета з веденням м’яча	Естафета зі стриб-ками	Естафета з кидками мяча	Подвійний крок	Штрафні кидки	Згинання рук	ходьба	Наприкін-ці заняття
1	Іванова Ю.	76	84	176	168	160	166	170	172	172	178	166	158	148	132	116	100
2	Костенко Д.	84	96	180	172	156	158	160	166	174	186	182	170	150	134	120	96
3	Клименко Н.	68	74	174	162	150	164	166	170	172	176	170	164	148	126	112	88
4	Лещинська.О.	64	76	170	158	148	152	160	164	168	172	164	162	150	124	110	74
5	Луць І.	88	112	178	164	154	162	174	176	180	184	178	172	154	132	120	104
6	Литвин Ю.	96	116	188	172	164	176	180	182	186	192	186	180	162	140	128	112
7	Михайліченко Л.	92	110	184	170	158	170	174	180	184	188	182	174	158	138	128	108
8	Сивоконь Ю.	88	106	184	166	152	168	172	178	184	186	182	176	162	132	120	98
9	Юдіна Х.	72	86	174	160	148	156	164	170	176	186	178	170	144	124	110	86
Середнє арифметичне:		80	96	178	166	154	164	170	174	176	182	176	170	152	132	118	96

Такі дослідження студенти проводять постійно, що дає їм змогу докладніше розуміти фізіологічні зміни в організмі під впливом фізичних вправ.

Основи міжпредметної інтеграції навчальних дисциплін повинні закладуватися перш за все в зміст навчальних програм дисциплін. На базі навчального закладу проводилось анкетування студентів 2-3 курсів(320чол.), основним питанням якого був міждисциплінарний зв'язок., 94% респондентів відповіли, що міждисциплінарний зв'язок допомагає краще розуміти та запам’ятовувати матеріал, 4% - не визначились, та 2%- вважають міждисциплінарний зв'язок несуттєвим.

Таким чином вертикаль міждисциплінарної інтеграції позитивним чином впливає на результативність навчального процесу в Вищих медичних навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації.

Література:

1.Дичківська І.М. «Інноваційні педагогічні технології-К» 2004.

2.Педагогические технологии –под общей ред. В.С.Кукушкина- Ростов на Дону,2002г.

3.Шевченко С.О. розвиток творчої особистості в реальній системі освіти //Нива знань-1999.-спец.випуск.-с.5-11.

4.Фёдоров В.А. «Современные информационные технологи в системе высшего фізкультурного образования// Теория и практика физ.культуры-2000.-№12-с.56-59.

5.Скнар О. Сучасні проблеми психолого-педагогічної підготовки фахівців соціально-культурної сфери //Вища школа.-2001.-№1.-с.62-76.

6.Герман Н.,Тягунова Н.А. Адаптація форм самостійної роботи студентів до сучасних технологій навчання//Вища школа.-2002.-№4-5.-с.53-61.