Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалиста

Д.ф.н. Жиндеева Е.А.

Мордовский государственный педагогический институт, Россия

Организация учебного процесса по истории русской литературы ХХ века в системе подготовки бакалавров на филологическом факультете Мордовского педвуза

Переход Российского образования на двухуровневую систему создал новые проблемы, перспективы и направления подготовки. Развитие бакалавриата и магистратуры наряду с еще существующим специалитетом заставляют преподавателей не просто перестраивать свою работу, но и в корне менять подход к ней. В связи с этим возникает необходимость усиления модернизации освоения учебных дисциплин, в качестве основного требования выдвигается использование инновационных технологий для подготовки бакалавров, так как потребность в кадрах меняется гораздо быстрее, чем завершается курс обучения.

Бакалавриат дает возможность студенту получить ученую степень первого уровня высшего образования. При этом все специальности, которые имели сроки подготовки от пяти до шести лет перешли в бакалавриат со сроком обучения четыре года (правда, если речь идет о совмещенных специальностях, то остались те же 5 лет). Содержание обучения, способы и приемы достижения педагогических целей априори позволяют говорить, что высокотехнологичными отраслями бакалавры будут востребованы в малой степени. Для достижения такой цели необходимо усиление фундаментальной подготовки через магистратуру.

Резкое сокращение числа аудиторных часов в бакалавриате по сравнению со специалитетом привело к значительному сокращению возможности общения обучающего со студентами. Упор на самостоятельную работу в рамках каждой дисциплины требует от студента умения самостоятельно учиться, а преподавателям приходится искать новые технологии преподавания, мотивации обучающихся к получению навыков в решениях задач различных уровней. Однако на сегодняшний день следует констатировать и тот факт, что отсутствие литературоведческой и языковой начальной образовательной подготовки зачастую приводит к тому, что студенты первых курсов не могут качественно осваивать материал, предусмотренный рабочей программой педагогического института и требованиями ФГОС. При этом, преподавание рассматриваемой дисциплины требует не только хорошего знания художественных произведений, а их довольно много, но и общего представления об историко-литературном процессе, теоретического фундамента. В связи с этим необходимо усиление работы по модернизации освоения курса истории русской литературы за счет использования новых информационных технологий для интенсификации самостоятельной работы студентов и обеспечения усвоения основных положений дисциплины. Применение новых образовательных технологий позволяет увеличить долю самостоятельной работы студентов в организации учебного процесса, расширяет возможности контроля знаний, усиливает его эффективность и своевременность. К таковым могут быть отнесены и лекции-визуализации, бинарные лекции, практикумы-игры, мозговые атаки и т.п.

Чтобы увеличить мотивацию студента к обучению, а также сделать самостоятельную работу контролируемой, мы предлагаем заменить часть традиционных собеседований по текстам на коллекцию самостоятельных анализов понравившихся эпизодов в тексте с обязательным выводом о месте избранного отрывка для общей концепции произведения, Кроме того студент пишет «Эссе» на любую интересующую его тему, связанную с литературным процессом ХХ века, и готовится к его публичному обсуждению.

Традиционные методы контроля качества обучения (устные и письменные экзамены, зачеты, контрольные работы) в условиях интенсивного образовательного процесса становятся достаточно трудоемкими и они вполне, по нашему мнению, могут быть заменены на защиту студенческого портфолио.