Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Панферова Е.В.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Коррекция агрессивного поведения у дошкольников с нарушениями речи в совместной деятельности с родителями *

(*Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта РГНФ (проект № 12-36-01006а1))

Одной из главных задач воспитания и обучения детей в условиях специального ДОУ для детей с нарушениями речи является создание положительных условий для развития отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей. В психологии совместная деятельность рассматривается, как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры. Отличительными признаками совместной деятельности являются: пространственное и временное соприсутствие участников; наличие единой цели; наличие органов организации и руководства; разделение процесса совместной деятельности между участниками; возникновение в процессе совместной деятельности межличностных отношений, образующихся на основе предметно заданных функционально-ролевых взаимодействий и приобретающих со временем относительно самостоятельный характер.

Совместная деятельность родителей и детей может быть организована в различных формах. Например, формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, дни открытых занятий, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. На совместных игровых занятиях родители имеют возможность увидеть, как ведет себя ребенок в новых, неизвестных ему условиях, обогатить свое представление о его способностях, расширить социально-педагогический опыт по воспитанию своего ребенка. В общении с родителями у воспитателей выстраиваются доверительно деловые отношения как и воспитатель, и родители выступают в качестве собеседников, единомышленников, союзников.

Успешному преодолению агрессивного поведения старших дошкольников с ОНР III уровня способствуют следующие психолого-педагогические условия: положительное внимание и принятие личности ребенка со стороны взрослых (педагогов и родителей), что ориентирует на безоценочное восприятие личности ребенка; сотрудничество с ребенком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля; расширение поведенческого репертуара детей, родителей и педагогов через развитие коммуникативных умений.

Поэтапная коррекционно-развивающая работа с агрессивным ребенком должна начинаться с этапа отреагирования гнева – это позволит дать свободу истинным скрытым переживаниям – обидам, разочарованию, боли. Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и может потерять доверие к специалисту. После этого осуществляется коррекционная работа, направленная на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева, развитию адекватной самооценки.

Основная задача работы с родителями заключается в переключении внимания взрослого с фиксации на негативном поведении ребенка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей. Так же необходимо помочь родителям овладеть приемами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

В случае разрушительной агрессии взрослый обязательно должен кратко, но однозначно, выразить свое недовольство подобным поведением. Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как обидные слова ребенком уже сказаны. Если эти слова адресованы взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка за ними стоят. Может быть, он хочет испытать приятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает более мягкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбления ребенка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Если же ребенок оскорбляет других детей, то взрослые должны посоветовать тем, как правильно и достойно ответить.

Конечная цель преодоления агрессивности ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией.

Цикл занятий для детско-родительских групп ориентирован на профилактику и снижение детской агрессивности через гармонизацию отношений между родителями и ребенком. Занятия строятся по следующей схеме: ритуал приветствия, расслабляющие упражнения, учебно-игровые упражнения, релаксация, игры с правилами. Упражнения цикла направлены на демонстрацию детям последствий негативных форм поведения и способствуют формированию у ребенка навыков социально приемлемых форм поведения, научению детей и родителей приемам «гашения» вспышек агрессии, переведения их в мирное русло.

Таким образом, в коррекционной работе по снижению агрессивного поведения у дошкольников с ОНР III уровня необходимо сделать акцент на организацию совместной деятельности взрослых и детей, так как семейное воспитание способствует формированию адекватной модели поведения, регулированию эмоциональных проявлений детей.