ЯЩУК С.Л.

УО «Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина»

РАЗЛИЧИЯ В СОДЕРЖАНИИ ХАРАКТЕРИСТИК

ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ПОДРОСТКОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

РАЗЛИЧНОГО ТИПА

Подростковый возраст является важным этапом в развитии личности. В этот период особенно ярко выражена потребность в самоутверждении и в деятельности, имеющей личностный смысл, а также выявляется потребность в общении с Другими и стремление к самоанализу, которые в свою очередь выступают важными критериями в определении типа направленности личности подростка.

В нашем исследовании, говоря о направленности личности у подростков, мы придерживались понимания ее как системы доминирующих отношений личности подростка к себе и к Другим, что в свою очередь позволило нам рассмотреть более подробно содержание характеристик личностной направленности в подростковом возрасте.

Само исследование по изучению личностной направленности у подростков проводилось в общеобразовательных учреждениях различного типа: гимназиях, общеобразовательных школах, в интегрированных классах общеобразовательных школ. В исследовании использовалась методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

Осуществляемый подход позволил провести качественный анализ содержания личностной направленности: субъект общения: подросток – взрослый; приоритеты ценностей: Я и Другие; самооценка; отношение к личностным ценностям (собственное мнение); отношение к настоящему; субъект общения: подросток – подросток (группа); отношение к будущему; принятие себя как личности в целом.

Качественный анализ позволил выявить различия в содержании направленности личности подростков в общеобразовательных учреждениях различного типа по следующим критериям:

а). Субъект общения: взрослый-подросток. Взрослый для учащихся гимназий и для подростков из интегрированных классов выступает как значимая фигура. У подростков из общеобразовательных школ отношение к взрослому весьма противоречиво: с одной стороны они могут принять мнение взрослого, даже отличное от их собственного, а с другой – они требуют уважительного отношения к себе, в противном случае – пытается избежать взаимодействия с взрослым.

б). Приоритеты ценностей: Я и Другие. Гимназисты пытаются находить компромисс, расставляя приоритеты в ценностях, они положительно относятся и к себе, и к Другим: принимают себя и Других, такими, какими они есть. При этом такие подростки осознают и свои достоинства, и свои недостатки. Они допускают, что другие во многом отличаются от них и имеют право быть такими, какими они хотят быть. Учащиеся общеобразовательных школ приоритетными считают свои интересы. Для подростков интегрированных классов зачастую интересы группы важнее своих и принимаются в ущерб своим интересам.

в). Самооценка. Адекватная самооценка присуща гимназистам и учащимся общеобразовательных школ. Самооценка у подростков интегрированных классов чаще находится в области занижения.

г). Отношение к личностным ценностям (собственное мнение). Для подростков-гимназистов важно, чтобы их заслуги отмечали, считались с их собственным мнением, так как и для них, мнение Другого, выступает как значимое. Для учащихся общеобразовательных школ приоритетным является собственное мнение. Основная ценность для них они сами, их мысли, суждения, их интересы, их деятельность, результаты их труда. Принимая себя, они недостаточно критично оценивают особенности своей личности. Подросткам из интегрированных классов характерна зависимость их собственного мнения от социального окружения, без его одобрения собственное мнение для них не представляет ценности.

д). Отношение к настоящему. Подростки-гимназисты и подростки из общеобразовательных школ относятся к настоящему положительно. Они всегда находят что-то позитивное в том, чем занимаются. Результаты их труда, даже если они не удовлетворяют их, не вызывают отчаяния, а скорее, являются стимулом для продолжения работы. У подростков из интегрированных классов отношение к настоящему не совсем однозначное, можно сказать противоречивое. Им кажется бессмысленным то, чем занимается большинство людей, да и то, чем они сами занимаются, также имеет мало смысла. При этом они полагают, что жизнь является достаточно сложной и в ней мало места для радости и счастья и очень трудно надеяться на хорошее будущее.

е). Субъект общения: подросток – подросток (группа). В ситуациях, выстраивания отношений с группой, подростки-гимназисты пытаются найти компромисс. Для учащихся общеобразовательных средних школ очень важно принятие их в группе сверстников. В общении со сверстниками у подростков интегрированных классов присутствует конформность, для них большое значение имеет социальное окружение, они часто делают то, чего сами не хотят, чтобы не выделяться из группы.

ж). Принятие себя как личности в целом. Принятие себя как личности в целом присуще учащимся гимназий и общеобразовательных школ. Они удовлетворены тем местом, которое они занимают в коллективе, т.е. со стороны окружающих они получают внимания, уважения, интереса, симпатии столько, насколько рассчитывают. Но даже в том случае, когда ожидания не оправдываются, это не вызывает негативного отношения к ним, поскольку для подростков является вполне допустимым не просто абстрактное отличие Других от них самих, но даже совершенно естественным является то, что в представлении окружающих они могут быть самыми различными, соответственно и отношение к ним может быть так же различным. В большинстве своем подросткам из интегрированных классов характерно нестабильное отношение к себе, т.е. большое значение имеет принятие подростков социальным окружением. Чаще всего они себя не принимают и не принимают окружение, которое отвергает их.

з). Отношение к будущему. В отношении к будущему у учащихся гимназий и общеобразовательных школ проявляется гуманизм и альтруизм. Подросткам из интегрированных классов присуще негативное отношение к будущему.

Обобщая все выше сказанное, можно сделать следующие выводы.

Для учащихся гимназий характерны следующие характеристики личностной направленности: значимость взрослого; попытка найти компромисс, расставляя приоритеты между своими интересами и интересами группы; адекватная самооценка; ценность собственного мнения и мнения других; положительное отношение к настоящему; компромисс и принятие Других в общении с группой; принятие себя как личности в целом; гуманизм и альтруизм в отношении к будущему.

Для учащихся общеобразовательных школ характерны следующие особенности личностной направленности: противоречивое отношение к взрослому; приоритеты ценностей они расставляют с акцентом на свои интересы; адекватная самооценка; ценность собственного мнения; положительное отношение к настоящему; важность (необходимость) принятия их группой; принятие себя как личности в целом; гуманизм и альтруизм в отношении к будущему.

Для подростков с особенностями психического развития характерны следующие характеристики личностной направленности: значимость взрослого; приоритет интересов группы; заниженная самооценка; зависимость их собственного мнения от социального окружения; противоречивое отношение к настоящему; конформность в общении с подростками в группе; неоднозначное отношение к себе; негативное отношение к будущему.