Психология и социология / 9. Психология развития

Доцент, к.психол.н. Чернецкая Н.И.

Иркутский государственный университет, Россия

ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ

НА ФОНЕ ФАКТОРА ЭКСТРА- И ИНТРОВЕРСИИ

В подростковый период происходят сильнейшие скачки в формировании всех сторон познавательной деятельности, в становлении личности, в гармонизации индивидуальности – все это сказывается на творческом потенциале подростка. Согласно К.Г. Юнгу и Г. Айзенку, экстра- и интроверсия являются проявлениями направленности личности, полюсами суперфактора (комплекса черт личности). Этот суперфактор является одной из основных детерминант развития потенциала личности в целом и творческого потенциала в частности.

Эмпирическое исследование проходило в г. Ангарске Иркутской области на базе школ №№ 14, 24, 4. В исследовании принимали участие 34 подростка из восьмых классов в возрасте 13,5 лет (18 девочек и 16 мальчиков). Была выдвинута гипотеза: творческий потенциал экстравертированных подростков отличается от творческого потенциала подростков-интровертов.

С целью формирования и разделения выборки использовалась методика Г. Айзенка «Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма». Для оценки творческого потенциала были реализованы следующие методики: «Вероятностное прогнозирование», «Экспресс-оценка творческого потенциала» и «Способность к саморазвитию и самообразованию».

Методика Г. Айзенка позволила разделить выборку на две группы. Первую группу составляют 17 подростков с экстраверсией: 7 мальчиков и 10 девочек. Вторую группу также составляют 17 подростков с интроверсией: 10 мальчиков и 7 девочек. Усредненные результаты оценки творческого потенциала экстра- и интровертированных подростков представлены в таблице.

По полученным данным можно сделать некоторые выводы: в тесте на вероятностное прогнозирование подростками-экстравертами и подростками-интровертами был проявлен разный уровень гибкости, разная выраженность сопутствующего и опережающего контроля. При использовании Q-Розенбаума достоверность различий подтвердилась: Q=8, p0,05. Следовательно, уровень вероятностного прогнозирования экстравертированных подростков достоверно отличается от уровня такового у интровертированных подростков. Вероятно, эти различия появились в связи с психологическими особенностями каждого из типов личности. Так, например, преобладание вероятностного прогнозирования экстравертов может быть связано с их открытостью, стремлением к общению, расширением круга сведений о мире, большей развитостью операциональной стороны мыслительной деятельности.

Таблица

Средние значения характеристик творческого потенциала подростков

	Вероятностное прогнозирование	Экспресс-оценка творческого потенциала	Саморазвитие и самообразование
Экстраверты	22	6,3	31,7
Интроверты	15,7	6,2	29,5

Данные по методике «Экспресс-оценка творческого потенциала личности» показали различия между экстра- и интровертированными подростками, но эти различия минимальны (0,1 балла) и при статистической проверке с помощью Q-Розенбаума не подтвердились. Можно предположить что, роль фактора экстра-интроверсии оказывается опосредованной слишком большим количеством личностных переменных, чтобы напрямую влиять на творческий потенциал и обнаруживать значимые различия при сопоставлении данных.

Перейдем к третьей методике. Соотношение способности к саморазвитию и самообразованию рассматривается как важнейшая составляющая творческого потенциала подростка. В ходе исследования уровня способности к самообразованию и саморазвитию подростков экстравертов и интровертов были получены следующие результаты: способность к саморазвитию и самообразованию у экстравертированных подростков выше, чем у интровертированных. Достоверность в различиях подтверждена: Q=7, p0,05. Эти различия можно объяснить тем, что подростки-экстраверты более гибки и адаптивны в общении, поэтому они легче находят возможности для саморазвития, чем интроверты.

Таким образом, подводя итоги, можно отметить, что творческое мышление подростков имеет различия на фоне фактора экстра- и интроверсии как в вероятностном прогнозировании, так и в способности к саморазвитию и самообразованию. В тех случаях, когда речь идет о процессуальных особенностях творческого мышления (его гибкости и т.п.), подростки-экстраверты оказываются более успешными, а в качественных показателях творческого потенциала различий между подростками с экстраверсией и интроверсией нет. Иначе говоря, суперфактор экстраверсии-интроверсии, по всей видимости, влияет на развитие потенциала личности (в целом и творческого потенциала в частности) опосредованно – через коррелирующие с ним черты личности (флексибильность, лабильность и т.п.). На практике это означает, что существуют возможности целенаправленного повышения творческого потенциала подростков через развивающее и /или формирующее воздействие на желательные личностные качества. Можно утверждать, что развивающее воздействие на личность подростка является неотъемлемой частью психолого-педагогической работы по стимулированию его творческого потенциала, наряду с тренировкой и развитием процессуально-когнитивных свойств творческого мышления.

Литература

[1].Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М., 2000.

[2].Чернецкая Н.И. Творческое мышление школьников: особенности, диагностика и развитие // Монография. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2007. – 146 с.

[3].Чернецкая Н.И. Психологические факторы и особенности развития творческого мышления младших школьников и подростков // Вестник Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова, Том 6, №3, 2009. С. 96-104.