Педагогические
науки/5. Современные методы преподавания
Гладилина М.И.
Курский государственный университет,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18 имени А.С.Сергеева» г.Курска, Россия
Опыт внедрения проектно-исследовательской работы
в начальных классах школы.
Реализация Приоритетного национального проекта «Образование», внедряемый
в современную школу, определяет
«стратегические направления развития сферы образования» [1] по двум важнейшим
аспектам – «Поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования» и
«Внедрение современных образовательных технологий». Оба этих направления
открывает широкие перспективы для развития исследовательской деятельности
учащихся как инновационной образовательной технологии. В связи с этим
современная образовательная система должна обладать таким потенциалом, который
позволил бы нынешним школьникам играть активную роль в обновленном обществе
через 15-20 лет.
Современный
мир пронизан потоками информации. Завтрашний день наших детей – это
информационное общество. Поэтому задача образования – сформировать поисковый
стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. В
педагогике и психологии успешно доказывается утверждение, что
исследовательской, проектно-исследовательской деятельностью способны заниматься
дети с раннего возраста. Любопытство, любознательность, стремление исследовать
окружающую действительность заложено в каждом ребенке генетически. Если не
пресекать эту активность, а поддерживать и расширять, то с возрастом эта
потребность будет возрастать. Исследовательское поведение «создает надежный
фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в
процессы… самообучения и саморазвития» [2].
В
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится
задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество
содержания образования» [3]. Формирование ключевых компетентностей, а к ним
относится и проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего
среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым
содержанием. Поэтому задача начальной школы – заложить основу, начать
формирование основных исследовательских умений и навыков, которые должны
развиваться в средней и старшей школе.
В науке
дано определение проектно-исследовательской деятельности: это деятельность «по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов» [4].
Основным
отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является
то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются
навыки исследования как универсального способа освоения действительности,
развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется
личностная позиция учащегося.
По месту,
времени и количеству участников проектно-исследовательская деятельность может
быть организована по-разному:
В настоящее время
проектно-исследовательская работа внесла свои изменения в устоявшуюся
классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием
новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с
индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это
потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности, а также разработки понятийного аппарата и
методики их применения.
Методика организации индивидуальных исследований учащихся
разработана в достаточной мере. Это, по сути, технология дополнительного
образования, где гибкие образовательные программы выстраиваются в соответствии
со спецификой выполняемой задачи и способностями конкретного обучающегося.
Менее исследована и разработана организация проектно-исследовательской урочной деятельности учащихся. Однако,
как показывает практика, она не только возможна, но и необходима, и продуктивна.
Прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования,
он должен почувствовать "вкус" к работе такого рода, понять, что она
помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных
ситуаций. Именно на уроке он и получает такую возможность. Этому способствуют и
применение современных интерактивных технологий, модульное обучение,
мастерские т.п., которые широко
внедряются в практику работы.
Помимо проблемного ведения
уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы по
традиционным предметам существуют другие формы реализации исследовательского обучения.
Целенаправленная работа по формированию интеллектуальных умений и навыков имеет
всегда достаточный резерв. Внеурочная работа учащихся – благоприятная почва для
решения этих задач. Поэтому в учебном плане школы в качестве дополнительного
образовательного компонента есть спецкурсы, факультативные занятия, предметные
кружки, индивидуальные и групповые консультации. Так,
нами была разработана программа факультативного
курса «Я познаю мир», направленная на формирование основ исследовательской
деятельности учащихся 1-4-х классов. Цель курса – развитие мыслительных,
коммуникативных способностей учащихся, подготовка учащихся к ведению исследовательской
деятельности, приобщение учащихся к социокультурным и нравственным ценностям,
необходимым для самореализации и саморазвития; развитие способностей к
самопознанию, рефлексии, самосовершенствованию и самореализации на основе
овладения общепринятых норм поведения; воспитание уважительного отношения к
людям.
Задачи:
n - диагностика творческого и
интеллектуального потенциала, склонностей и интересов к исследовательской
деятельности, коммуникативных способностей;
n - развитие познавательной активности, интеллектуальных
и творческих способностей;
n - формирование исследовательских умений и
навыков;
n - развитие навыков сотрудничества.
Данный проект был представлен на
Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации» и награжден дипломом
лауреата I
степени конкурса.
В 2007 году в
нашей школе было создано научно-исследовательское общество учащихся
«Отечество», в котором работает секция младших школьников «Истоки». В рамках
работы этой секции ведется целенаправленная работа по созданию ученических
проектно-исследовательских работ.
Исследовательские
проекты – довольно сложный вид деятельности как для школьников, так и для тех,
кто руководит ими.
Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее
формулировка рождается не сразу. Выбор темы зачастую связан с тем, что наиболее
интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для
исследования. Мы полагаем, что темы проектов должны не только соответствовать
интересам, возрасту и возможностям детей, но и вводить их в мир культуры,
духовных ценностей. В нашем опыте темы в основном носят гуманитарный и
краеведческий характер и связаны с историей, культурой, традициями родного
края, историей города, школы. Среди работ учащихся наибольший интерес вызвали
темы «История моей улицы» (коллективная работа учащихся 4б класса, руководитель
Кирилюк Е.Н.), «Дети войны. Очень рано они повзрослели» (коллективная работа
учащихся 2а класса, руководитель Покидалова О.А.), «Курский кремль – миф или
реальность?» (коллективная работа учащихся 2в класса, руководитель Кузнецова
Г.Н.), «История моих предков» (индивидуальная работа учащегося 2б класса
Хмелевского Даниила, руководитель Зеленина Т.А.). Формы представления –
книжки-раскладушки, тематические стенды, стенгазеты, макеты, компьютерные
презентации. Итоговой, завершающей формой представления собственных ученических
проектов является ежегодное проведение школьной практической конференции
«Маленький исследователь», на которой каждый ребенок имеет возможность защитить
собственную работу.
Все вышеперечисленное возможно
только в том случае, когда происходит умелое руководство
учебно-исследовательским проектом, когда учитель сам компетентен в методике,
разбирается в формах, видах проектно-исследовательской деятельности, имеет
навык владения компьютерными средствами обучения. Отсюда возникает еще одна
проблема современного образования – методическая подготовка и переподготовка
учителей к современным условиям образования. Сегодня становится очевидным, что
профессиональная подготовка учителя должна включать в качестве необходимого
компонента готовность к организации учебно-исследовательской деятельности
младших школьников. Прежде всего - это владение учителем методологией и
методами научного исследования (уметь формулировать проблему, задачу, вопрос;
разработать гипотезу, определить схему эксперимента, найти факторы, пути и
средства научного анализа и т.д.). Данная проблема была поднята администрацией,
учителями школы, пересмотрен и скорректирован план работы, создана программа
работы по внедрению элементов проектно-исследовательской технологии в учебный процесс. В
рамках методической работы по внедрению элементов проектно-исследовательской
деятельности в учебный процесс проводятся различные мероприятия: открытые
уроки, обмен опытом, создание дидактического материала, методических
разработок, круглые столы, семинары и конференции, в том числе городского
уровня. Силами педагогов и учащихся ежемесячно издается школьная газета,
литературный альманах «Парус», выпускаются сборники исследовательских работ
учащихся.
Внедрение элементов технологии
проектно-исследовательского обучения в учебный процесс дало положительные
результаты. Участвуя в проектно-исследовательской работе, младшие школьники
реализуют свои скрытые возможности, раскрывают себя как личность в новом качестве.
Повышение самооценки, значимости своего труда вызывает положительные эмоции,
связанные с процессом обучения. Дети, наученные в начальной школе создавать
проектно-исследовательские работы, переживают период адаптации к новым условиям
обучения в 5-х классах менее болезненно, так как способны работать
самостоятельно, уверенно, осуществлять поиск, они более коммуникативны.
Психологически более готовы к переживаниям и преодолению трудностей процесса
адаптации, что отмечают учителя-предметники, классные руководители, учителя
начальных классов и психологи.
Овладение исследовательскими
умениями и навыками является предпосылкой формирования у школьника
познавательного отношения к миру, целостных представлений о мире, интереса и
потребности к «открытию тайн» мира. Владение элементарными навыками
исследовательской деятельности облегчает и помогает школьникам чувствовать себя
уверенно в любых нестандартных ситуациях.
Литература:
1.
Леонтович, В.А. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетное
направление развития системы российского образования// Исследовательская
деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах/ Под общей
редакцией А.С.Обухова. Т.1: Теория и методика. – М.: Общероссийское
общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. – с.73
2.
Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника
приобретать знания.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – с.
6
3. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 24 с.
4. Якимов,
И.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников
http://vio.fio.ru/vio_29/cd_site/Articles/art_5_3.htm