Л.В. Сорокина, А.С. Соколов

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина,

г. Тамбов

ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На современном этапе модернизации системы образования и часто мало продуктивных школьных реформ актуальной задачей является сохранение психического и физического здоровья всех участников образовательного процесса. При этом большая часть программ направлена на здоровье детей, помощь же педагогу в выборе оптимальных стратегий сохранения собственного соматического и психологического здоровья остается далеко не приоритетной задачей образования, а ведь именно от учителя во многом зависит состояние здоровья детей. Профессия учителя относится к типу стрессогенных профессий, требующих от него огромных резервов самообладания и саморегуляции. Среди многих особенностей и трудностей педагогической работы особо выделяют ее высокую психическую напряженность. В силу того, что учителя не обучены способам снятия последствий стрессовых ситуаций, они сами становятся «заложниками» этих ситуаций. В результате возрастает число нервно-психических заболеваний в учительской среде. Как результат отмечается снижение показателя здоровья в учительской среде. За последние пять-шесть лет эти показатели стали носить характер общенациональной угрозы. Известно, что одним из наиболее частых негативных показателей здоровья у педагогов, как представителей субъект – субъектных профессий является феномен «эмоционального выгорания». Установлено, что «эмоциональное «выгорание» возникает и у молодых учителей, чаще на третьем году работы, а затем в периоды профессиональных кризисов. У трети учителей (более 30%) показатель степени социальной адаптации равен или ниже, чем у больных неврозами. В этих случаях цели образования во многом утрачивают свою социальную и личную значимость и смысл, если образовательная система наносит вред здоровью учителя.

В связи с этим цель нашего исследования состояла в выявлении эмоционального выгорания у учителей школ в зависимости от условий образовательного процесса.

В исследовании приняли участие педагоги, работающие в общеобразовательной школе и классической гимназии г. Тамбова в составе 56 человек.

Для оценки выраженности «эмоционального выгорания» применялась методика В.В. Бойко, включающая в себя диагностику ведущих симптомов и фаз развития эмоционального выгорания. Для оценки различий между группами испытуемых по уровню измеренных признаков использовался критерий Манна-Уитни – U. Различия считались достоверными при р<0,05.

Исследование позволило установить, что в обследуемых педагогических коллективах все испытуемые характеризовались наличием эмоционального выгорания, однако большее количество лиц с высоким уровнем выгорания было отмечено в общеобразовательной школе (при р<0,05). Так учителей с высоким уровнем выгорания (стадия «истощения») среди педагогов общеобразовательной школы выявлено 42,1%, учителей со средним уровнем выгорания («резистенция») - 25,2% и 32,7% педагогов имели легкую степень эмоционального выгорания («напряжение»). Распределение «выгоревших» педагогов из гимназии выглядит следующим образом: в 32,3% случаях испытуемые имели легкую степень эмоционального выгорания, в 29,7% - среднюю и 19% педагогов испытывали состояние эмоционального «истощения».

Полученные результаты позволяют охарактеризовать большинство учителей общеобразовательной школы с наличием признаков эмоционального истощения как педагогов у которых имеется падение общего энергетического тонуса, отсутствие переживаний как на положительные, так и на отрицательные обстоятельства, полная или частичная утрата интереса к человеку - субъекту профессиональной деятельности. В то время как учителям более инновационной и профессионально ориентированной гимназии в большей степени характерны усиление осознания психотравмирующих факторов своей деятельности, чувства недовольства собой, избранной профессией, занимаемой должностью, проявлением чувства безысходности, острым переживанием психотравмирующих обстоятельств, а также экономичное проявление эмоций и неадекватное избирательное эмоциональное реагирование.

Таким образом, полученные результаты позволили установить, что, во-первых, учительство как профессиональная группа обнаруживает эмоциональное выгорание и, во-вторых, условия образовательного процесса влияют на степень и количество «выгораемых» педагогов.

Данное исследование показывает необходимость разработки программ по улучшению психологического здоровья учителей, поскольку утрата интереса к субъекту своей профессиональной деятельности и другие негативные качества преподавателя не могут стать следствием развития здоровой и гармоничной личности ребёнка.