Панова Л.Д., Мельничук Л.Д.

Рыбницкий филиал Приднестровского госуниверситета им. Т.Г. Шевченко

Социологический мониторинг процесса подготовки компетентного специалиста в условиях реализации двухуровневой системы высшего образования в контексте Болонского процесса

В статье рассматриваются проблемы внедрения двухуровневой системы высшего образования. Представлены результаты первого этапа исследования в данном направлении. Актуальность, недостаточная разработанность теоретико-концептуальных и практически значимых исследований конкретной проблемы модернизации Российского и Приднестровского высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса обосновали выбор проблематики данной работы. В настоящее время можно констатировать наличие противоречия между социальным заказом общества на подготовку компетентных специалистов, новыми задачами, которые ставит перед ними время, и недостаточно изученными возможностями и особенностями совершенствования их профессиональной компетентности.

С учетом необходимости в переходном периоде от существующей системы профессионального образования к двухуровневой подготовке специалистов нам представляется следующая структура образования на территории ПМР (рис. 1)На первом этапе исследования нами предлагается рабочая модель педагогического управления развитием профессиональной компетентности специалиста педагога, психолога. Согласно предлагаемой модели (рис. 2) процесс формирования профессиональной компетентности педагогических кадров представляет собой трехгранный взаимообусловленный процесс, включающий основные элементы профессиональной компетентности педагога, уровни педагогического сопровождения и этапы процесса формирования профессиональной компетентности.

Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание самих понятий «компетенция» и «компетентность».

По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости.

Дж. Равен под компетентностью понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия.

По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и

инструментальные особенности и компоненты». М.А. Чошанов считает, что компетентность - это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями; это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные. В предлагаемом исследовании мы исходили из понятия компетентности, предложенного международной организацией экономического развития и сотрудничества (МОЭРиР) согласно которому компетентность определяется, как: «способность квалифицированно осуществлять основную деятельность, задания. При этом понятие компетентности включает набор знаний, навыков, эмоций, мотиваций, отношений, которые дают возможность работать или выполнять свои обязанности, направленные на достижение основных стандартов в профессиональной сфере или основной деятельности» [1].

Согласно представленной дефиниции, основываясь на мнениях ученых (В.И. Байденко, Т.Г.Браже, В.Н.Введенского, Т.В Добудько, Т.Е. Исаева, Н.В.Кузьмина, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Е.И. Рогова, Д.С. Рихер, Л.Х. Салганика А.В,. Хуторского и др.), представляется возможным выделения основного набора ключевых компетентностей, которые представляются важными в различных сферах деятельности и выступают гарантом индивидуального успеха и эффективного функционирования общества в целом.

Нами предлагается интегрированная структура составляющих профессиональной компетентности специалиста:

1. Ценностно-смысловая - предполагает совокупность ценностных ориентиров, сформированность мотивационной основы деятельности.

2. Интеллектуально-педагогическая – выражается в умении применять полученные знания для осуществления профессиональной деятельности, установления педагогически целесообразных взаимоотношений, приобретения знаний обучающимся и самим педагогом, для выработки способов инновационной деятельности.

3. Общекультурная – строится на основе широкого круга знаний, наличия культурных интересов, активной ретрансляции традиций своего народа, национального и общечеловеческого культурного наследия.

4. Коммуникативная компетентность педагога — профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются: адаптивность; экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию конструктивной.

5. Информационно-исследовательская компетентность включает объем информации (знаний), навыки ее сбора, анализа и классификации.

6. Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию, самоорганизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

7. Социально-трудовая – включает владение знаниями и опытом в сфере гражданской, общественной, социально трудовой деятельности, профессиональное самоопределение, соблюдение этики трудовых отношений.

8. Валеологическая (здоровьесохраняющая) – выражается в наличии знаний о здоровом образе жизни, умении организовать деятельность (свою и обучаемых) в соответствии с его принципами.

Шведские ученые Доминик Симон Рихен и Лаура Херш Салганик утверждают, что человек демонстрирует компетентность только в актуальных действиях, в конкретной ситуации. При этом содержание компетентности представляется сложным, поскольку включает внешние требования к специалисту, индивидуальные способности, отношение к педагогическому процессу, эмоциональное состояние, когнитивные навыки, практические навыки, мотивацию, а также условия деятельности.

Когнитивные навыки и знания – бесспорно наиболее важные элементы компетентности, однако нельзя недооценивать эмоциональное состояние, степень сформированности благоприятного морально-психологического климата в коллективе, мотивационную сферу деятельности, поскольку именно эти компоненты являются основой желательности и готовности индивида к приобретению соответствующих знаний, навыков и умений и дальнейшему их эффективному применению. Предъявление высоких требований к уровню учебной мотивации студента, ее психической диагностики и специального сопровождения актуализировало проведение исследования, направленного на изучение указанных явлений у студентов педагогических специальностей Рыбницкого филиала ПГУ им. Т.Г. Шевченко. При разработке программы исследования мы исходили из предположения о том, что образование должно целостно развивать личность учителя, а не только его познавательную сферу.

Цель исследования нами была определена следующим образом: выявить ценностные ориентации и мотивационные аспекты обучающего поведения студентов, рассмотреть психолого-педагогические характеристики будущих педагогов и оценить в динамике степень влияния содержания и педагогических технологий педагогического образования на личностное и профессиональное становление выпускника педагогической специальности. Для реализации указанной цели планируется проведение исследования в несколько этапов.

Первый этап: сбор и оценка информации о мотивах абитуриентов к обучению, выявление структуры их ценностной сферы. Второй этап: определение психолого-педагогических условий процесса адаптации студентов-первокурсников, выявление уровня их коммуникативных и организаторских склонностей. Третий этап: изучение специфических особенностей студентов старших курсов, их мотивацию, ценностные приоритеты, степень сформированности профессионально-этических качеств и компетентностных характеристик. Четвертый этап: оценка уровня соответствия подготовки педагогических кадров запросам общества, уровня профессиональной компетентности молодых педагогов – выпускников, их готовности к успешной трудовой социализации и самореализации.

Полученные эмпирические результаты исследования послужат основой для корректировки проектирования адекватной образовательной среды, развития и коррекции профессионально-личностных качеств будущего педагога, адаптации предлагаемой модели педагогического развития профессиональной компетентности.

На первом этапе предметом исследования явились ценностные предпочтения и мотивация абитуриентов к обучению. Инструментарий исследования: анкета «Исследование ценностных ориентаций и мотиваций абитуриентов к получению высшего образования». В исследовании приняли участие 116 абитуриентов филиала 2008 года. Нами была выдвинута гипотеза о том, что успехи студентов в учении, научной и общественной деятельности предопределены степенью сформированности у них потребности в обучении, готовности выступить активным субъектом образовательного пространства.

Мотивационная сфера абитуриента является важнейшим параметром его продвижения в образовательном процессе. По результатам опроса побудительные причины, направляющие обучение в вузе распределились следующим образом: 92% опрошенных «не представляют себя без образования в 21 веке», для 57% ведущим мотивом является «получение качественного образования», 30,8% указали на «сильный профессорско-преподавательский состав и наличие сформированных традиций высшей школы».

Представленные результаты позволяют говорить о достаточно устойчивом стремлении молодых людей к самореализации, об осознанном выборе профессии, рассмотрении хорошего образования в качестве средства обеспечения в будущем карьеры и социально-экономической стабильности. Это подтверждают ответы респондентов на вопрос: «Почему Вы решили обучаться именно по этой специальности?». В числе приоритетных ответов были названы: «это мне интересно» (81%), «перспектива профессионального роста» (29,5%), «это престижно» (13%). 31,8% опрошенных продемонстрировали прагматичный личностный смысл, указав на «удобство местонахождения филиала», 7,2% - решили поступить в вуз «за компанию со своим другом (подругой)», 3,3% опрошенных сомневаются в том, «что ими был сделан правильный выбор», что указывает на недостаточную степень сформированности мотивационной основы выбора будущей профессии у немалой части будущих студентов (39%), а, следовательно, зыбкости успешного обучения. Устойчивую мотивационную основу выбора профессии показали 66,7%, которые «уверены в правильности своего выбора» и 32% считающих, что «их выбор скорее удачен, чем нет».

У всех (100%) абитуриентов есть желание учиться, при этом 43,7% опрошенных считают, что избранная профессия – не единственная, «в которой они могли бы себя в максимальной степени реализовать как личность», 15,6% - «затруднились ответить» и 36% уверены, что «избранная профессия является для них единственной, в которой они смогут себя реализовать». Подобная позиция предопределена необходимостью поиска рыночной парадигмы поведения на рынке профессиональных услуг. Инструментальная ценность образования предполагает возможность социального роста в обществе, что может быть обеспечено не только получением диплома (на эту позицию указали 9%), но и высоким уровнем квалификационной подготовки и многопрофильности специалиста, которые подразумевают способность постоянно доучиваться и переучиваться. Вхождение в самостоятельную жизнь предъявляет новые требования к первокурсникам. По этой причине особую актуальность представляет выявление личностных качеств и устремлений респондентов, которые предопределяют успешную социальную адаптацию первокурсников, уровень их подготовленности к большей самостоятельности, наличие навыков самоконтроля в обучении.

Для освоения интересующей респондентов области знания 83% «стараются успешно учиться по учебным предметам, которые соответствуют их интересам», 23,7% «занимаются самообразованием, изучая дополнительную литературу», 17% «занимаются в различных кружках по интересам». Полученные ответы подтверждают наличие достаточно высокого стремления абитуриентов обучаться. Наряду с этим респонденты отмечают у себя наличие личностных качеств, которые смогут помешать успешному образованию в вузе. Такими качествами 45,5% считают «недостаточно развитые интеллектуальные способности», 29,3% - «лень», 25,5% - «неуверенность в себе и своих возможностях», а также: слабая воля (12,4%), необщительность (7,4%), неумение четко организовать свою деятельность (3,4%). Представленные результаты демонстрируют высокий уровень неуверенности абитуриентов в возможности адаптироваться в новой роли, в новой образовательной среде. Важнейшим фактором преодоления подобного настроения является развитие субъектности студента, формирование позитивной мотивации обучения, что существенно влияет не только на профессиональное самоопределение, но и на эмоциональное восприятие вузовской обстановки.

Положительной характеристикой мотивационной направленности опрошенных является желание реализовать себя в общественно значимой деятельности. Будущие студенты видят себя активными участниками мероприятий культурно-массовой (76,6%) и спортивно-оздоровительной (73%) направленности. Таким образом, мы можем констатировать наличие высокой статусности ценности образования, достаточно высокий уровень мотивации абитуриентов не только к учению, но и к внеучебной деятельности, при этом для значительной части респондентов характерно неустойчивое состояние морально-психологической готовности к эффективному освоению учебного материала и развитию личностных способностей в среде высшего образования.

Материалы исследования позволяют выработать некоторые рекомендации, с учетом которых в значительной степени повысится результативность образовательной деятельности студентов-первокурсников. Деятельность профессорско-преподавательского состава, кураторов групп, органов студенческого самоуправления должна быть направлена на:

- повышение уровня успеваемости и посещаемости студентами учебных занятий, на систематическое проведение в студенческих коллективах мероприятий, направленных на повышение общего уровня культуры поведения, разработку и соблюдение единых педагогических требований;

- повышение уровня индивидуальной работы в студенческих группах с целью создания благоприятного морально-психологического климата личностного развития студентов;

- выявление общественно значимых ценностей, связанных с будущей профессиональной деятельностью, и создание педагогических условий их ретрансляции;

- выработку навыков научной деятельности, формирования научного мировоззрения у студентов;

- обеспечение эффективного процесса не только усвоения знаний, но и качественного изменения познавательной деятельности посредством адекватного сочетания индивидуальных и групповых форм работы, присутствия в учебном процессе профессиональных ценностно-проблемных ситуаций, разработки индивидуальных заданий, требующих творческого решения, внедрение и использование нетрадиционных форм работы.

- создание условий для индивидуальной траектории подготовки каждого студента к профессиональной деятельности.

При этом важное значение приобретает наличие устойчивых связей между вузом и школами, особенно с профильными классами, в которых учащиеся не только мотивированы на поступление, но уже определились с будущей профессией. В ходе дальнейшего исследования будет проводиться психолого-педагогический и социологический мониторинг эффективности разработанной модели педагогического руководства развитием профессиональной компетентности педагогов и психологов в условиях специального образования а также оценка уровня соответствия подготовки педагогических кадров запросам общества, уровня профессиональной компетентности молодых педагогов – выпускников, их готовности к успешной трудовой социализации и самореализации.

Литература

1.OESD. Quality education and competencies for life. Workshop3. Background Paper.- Paris: OESD.2004/ -78p.