Похвальная Д. В.

Донецкий национальный университет

Специальность «Психология», студентка IV курса

Особенности самооценки и системы ценностных ориентаций подростков из семей с различным материальным положением

Одним из важнейших аспектов социального и психологического бытия человека является его оценка самого себя, собственной личности. Ни одно из проявлений человека, как социального субъекта, ни одно из его отношений к окружающему миру и другим людям, не обходится без включения в эти процессы самооценки, то есть умения оценить свои возможности, качества и место среди других людей. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшую социализацию его личности. Для формирование адекватной самооценки, самоутверждения среди сверстников подростки нередко начинают подражать внешним признакам взрослости, например, употребляют алкоголь, пробуют наркотики и начинают курить, пытаются выглядеть модно и стильно, соответствуя взрослым и стремятся к взрослым способам отдыха и развлечениям. Самоутвердиться в коллективе сверстников и завоевать авторитет во многом помогают деньги. Деньги помогают подростку почувствовать себя независимым, а значит и стать еще на одну ступень ближе к взрослой жизни. Одеваясь модно, имея технику последних моделей, ни в чем себе не отказывая, подросток легко самоутверждаетя в коллективе сверстников.

Проблеме самооценки посвящены многочисленные исследования, как теоретического плана, разрабатывающие вопросы социально-психологической природы самооценки, ее структуры и роли в психической жизни личности (И.С. Кон, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.И. Чеснокова, Р.И. Бернс и др.), так и эмпирического, указывающие на наличие связи самооценки с самопознанием (К.Н. Поливанова), с уровнем притязания (Л.В. Бороздина), влиянием уровня самооценки на уверенность в себе (Е.А. Серебрякова), на эффективность интеллектуальной учебной деятельности (Э.Л. Носенко), на общение с другими людьми (З.Н. Лукьянова). Изучен вопрос о факторах, влияющих на формирование самооценки в различные возрастные периоды (В.А. Савонько, И.А. Липкина, В.Э. Пахальян). Наиболее активно феномен самооценки изучен применительно к подростковому возрасту, так как именно в этот период развитие системы оценок себя происходит особенно интенсивно, и ее роль в формировании личности возрастает (В.Н. Куницына, Д.И. Фельдштейн, А.К. Прихожан, Г.А. Цукерман).

Развивается самооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Но наиболее сенситивными этапами в формировании личности ее социализации является подростковый и юношеский возраст.[4] Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регулятор поведения. Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку. [3]

Интерес к себе и другим людям возникает только в подростковом возрасте. Думая об окружающих людях, подросток сравнивает себя с ними. Установка на сравнение себя с другими людьми выражена у подростка очень ярко. Особое внимание привлекают поступки – себя и других людей. Подросток оценивает собственные поступки, пытаясь понять, к чему они привели или приведут в будущем. Он желает осознать свои особенности, выяснить недостатки – эта потребность возникает из необходимости «правильно вести себя в обществе», верно, построить свои отношения со сверстниками и взрослыми, быть в состоянии отвечать требованиям других людей и на свои собственные. Именно поэтому подросток сначала особенно озабочен собственными недостатками, хочет избавиться от них. Он нацелен на положительное в другом человеке, готов брать с него пример. Такое внимание к своим недостаткам и потребность преодолеть их сохраняются на протяжении всего подросткового возраста. С возрастом представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка – оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным «Я». Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль.[5]

Подростковый возраст является наиболее важным периодом, влияющим на формирование системы ценностных ориентаций взрослого человека. Ценностные ориентации – это система ценностей, присущая каждому человеку и проявляющаяся в отношении его к социокультурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию ценностным основам жизни – добру, истине, красоте и др. Система их складывается в процессе деятельностного распредмечения индивидами содержания ценностей общественных, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Выделяя элементы среды, обуславливающие социализацию подростка, отмечают семью, школу и референтную группу. Наибольшее влияние на становление структуры ценностных ориентаций в подростковом возрасте оказывает конкретная семья, как уникальная микросоциальная среда, создающая индивидуальную неповторимость процесса социализации личности. На ранних стадиях подросткового возраста родители выступают как образец, как социально зрелый ориентир в построении собственной структуры ценностных ориентаций.

Несмотря на наличие значительного числа исследований по проблеме самооценки, вопрос о влиянии материального положения на уровень самооценки подростка и систему ценностных ориентаций остается еще малоизученным. И поэтому целью исследования является выявление различий в уровне самооценки и системе ценностных ориентаций подростков из семей с различным материальным положением.

Исследуемую выборку составили 40 человек, учащиеся 8 и 9 классов. В нее вошли как мальчики, так и девочки. Выборка была условно поделена на две группы. Первая группа, учащиеся из семей со средним материальным достатком. Вторая группа, учащиеся из семей с высоким материальным достатком.

Исследования самооценки и системы ценностных ориентаций проводилось при помощи следующих методик: методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн, методика самооценки личности Будасси.

В результате эмпирического исследования было выявлено, что общий уровень самооценки подростков 8-х и 9-х классов был высоким, т.е. преобладала завышенная самооценка, хотя и встречались дети со средним и низким (5%) уровнем самооценки.

В ходе нашего исследования были получены следующие данные: Сравнения двух выборок при помощи t критерия Стьюдента показало различия в средних значениях самооценок (t = 1,75, p < 5%) методика Будассии и (t = 2,67, p < 1%) методика Дембо-Рубинштейн. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что материальное положение влияет на уровень самооценки. Материальная обеспеченность семьи, в которой проживает подросток, влияет на уровень самооценки его личности, и чем выше материальное положение, тем выше уровень самооценки подростка. И наоборот, чем ниже материальное положение семьи, тем ниже уровень самооценки у подростка. Это обусловлено тем, что материальная база является достаточным основанием для благополучного развития личности. В материально обеспеченной семье подросток чувствует себя комфортно, все его потребности удовлетворяются, все прихоти исполняются. Одеваясь по моде, пользуясь современной техникой, рано или поздно подросток начинает оценивать себя высоко, хотя его самооценка далеко не всегда является адекватной.

Используя методику «Ценностные ориентации» Рокича были доказаны различия в системе ценностных ориентаций подростков из двух выборок. Для подростков из семей с материальным положением выше среднего наиболее значимой терминальной ценностью оказалось здоровье (1 место), а наименее значимой счастье других (18 место). В свою очередь для подростков из семей с материальным положением ниже среднего наиболее значимой терминальной ценностью оказалась наличие хороших и верных друзей (1 место), а наименее значимой творчество (18 место). Среди инструментальных ценностей у подростков из семей с материальным положением выше среднего на первом месте оказалась жизнерадостность, а на последнем - непримиримость к недостаткам в себе и других. У подростков из семей с материальным положением ниже среднего на первом месте оказалась такая ценность, как аккуратность, а на последнем – широта взглядов. Эти различия объясняются тем, что материальное обеспечение семьи создает для подростков существенные ограничение возможностей в получении образования, отдыха, спектра социальных контактов. Подростки из обеспеченных семей, получая все необходимое, активно развиваясь и шагая в ногу со временем, стремятся быть здоровыми людьми, так как здоровье и жизнерадостность является залогом их продуктивной самореализации в жизни. И напротив, подростки из семей с материальным положением ниже среднего рано обретают социальную и экономическую независимость от семьи, что формирует зависимые отношения с ровесниками и потребность в хороших и верных друзьях. Важным для них является и аккуратность, что объясняется стремлением родителей еще с ранних лет развивать в ребенке бережливое отношение к вещам.

Литература

1. Кулагина И. Ю. и Колюций В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - Москва: изд. Сфера 2001г. – 325стр.

2. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: изд. Феникс 2002г. – 450 стр.

3. Ремишимидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - Москва: 1994г. – 425 стр.

4. Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. – Москва: изд. Знание 1979г. – 305 стр.

5. Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. – Москва: 1980г. – 350 стр.

6. Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса //Психологическая наука и образование. - 1997г №1

7. Чудновский В. Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности//Психологический журнал. - 2004 г. №6

8. Лебедев Н. А. Ценностно-мотивационная структура личности// Психологический журнал. - 2001 г. №3