Штер
татьяна Васильевна
Фреза
Любовь Викторовна
Нетрадиционные
технологии в изобразительной деятельности дошкольников»
Формирование творческой личности – одна из
важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Ее решение
должно начаться уже в дошкольном возрасте.
Как известно изобразительная деятельность
ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения
способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является
выразительный образ.
Одна из задач обучения рисованию в детском
саду – научить детей изображению предметов и явлений как средству образного
отражения жизненных впечатлений. Для изображения нужны ясные, отчетливые
представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая
рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого
предмета и оценивает их. Представления, нужные для рисования, образуются в
процессе восприятия. Исследования показывают, что необходимо учить детей
определенному способу восприятия предмета, его обследованию. Однако для того
чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о
его форме, цвете, строении, необходимо уметь выразить эти свойства предмета в
графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче
изображения
Выбор нетрадиционных
технологий рисования в качестве одного из средств развития детского
изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник
относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате
использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой
манипуляции. Такой способ нетрадиционного изображения можно назвать
"хэппенинг" (в переводе с английского – "случаться"). При
нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым
усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют
деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют
изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать
свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в
позитивной позиции "творца".
Идея использования
нетрадиционных технологий в процессе обучения изобразительной деятельности не
является новой и необходимость использования нетрадиционных технологий в
организации изобразительного творчества детей дошкольного возраста не
подвергаются сомнению. Ведь разнообразие предоставляемых детям изобразительных
материалов, отход от традиционных, привычных способов создания рисунков, поиск
новых творческих решений способствует развитию детского творчества, активности,
воображения. Дети любят новизну, им интересно разнообразие материалов, в
результате дети получают успешный продукт деятельности.
В детском творчестве окружающий его мир
открывается по-разному, в зависимости от внутреннего состояния, ощущений и
желаний ребенка. Дети особенно подвержены своим эмоциям. Возникающие в их непосредственном
воображении образы и сюжеты поражают своим необъяснимым сочетанием цвета,
формы, невероятностью событий. В их рисунках можно увидеть голубого слона,
шагающий дом, красный дождь и многое другое. Что же побуждает человека к
творчеству?
При организации работы по формированию
творческих способностей важно уделять внимание социально-эмоциональному
развитию, стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в
изобразительной деятельности.
Одно из наиболее важных условий успешного
развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность
работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы,
красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся
задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не
допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку,
обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.
Важно, создавать новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли
применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые
решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные
эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.
Рисование как вид художественно-творческой
деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных
правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением
(«Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так» и
т.п.) Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном
листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце,
салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает
понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что
предстоит изображать.
Разнообразить нужно и цвет, и
фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков,
аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для
рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения.
Больше разнообразия следует вносить и в
организацию занятий: дети могут рисовать, сидя за отдельными столами
(мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или
работать, стоя у столов, расположенных один
ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его
содержанию, чтобы детям было удобно работать.
Чем разнообразнее будут условия, в которых
протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы
с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут
развиваться детские художественные способности.
Результатами работы в данном направлении
должны стать:
- активность и самостоятельность детей в
изодеятельности;
- умение находить новые способы для
художественного изображения;
- умение передавать в работах свои чувства
с помощью различных средств выразительности.
Каждый педагог – творец технологии, даже
если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.
Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет
главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в
наших руках, поэтому их нельзя опускать.
Список литературы:
1.
Акуненок
Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное
образование. – 2010. - №18
2.
Белкина В.Н.
и др. Дошкольник: обучение и развитие. – Ярославль, 1998.