Педагогические науки социальная педагогика

Ст. преп. Вечканова О. В., к.пед. н. Титова Л.юдмила Николаевна

Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА

Представлены сравнительные результаты различных программ обучения младших школьников образовательной школы по развитию когнитивных способностей. Апробированы диагностические методики с целью выявления познавательных способностей младших школьников.

В нашей статье мы акцентируем внимание на развитие способностей школьников в структуре профессиональной подготовки педагога, в том числе и начальной школы. Мы отмечаем, что начальная школа играет неоценимую роль в становлении учебно-познавательных, эмоционально-нравственных и деятельностных отношений детей, формирующихся на основе единства чувственного и рационального познания в современных условиях: компьютеризированные классы, спортивно-игровые комплексы и особенно отношение учителя к детям, детей-к детям, детей к окружающей среде. Эти факторы формируются в начальной школе с развитием когнитивных способностей личности школьника. Как заинтересует учитель своей предметной деятельностью, восприятием окружающей среды и учительской внешностью, характером поведения от этого зависит насколько оптимальной будет организация учебного процесса, зависит эффективность формирования познавательной сферы и кругозора личности ребенка. Традиционная предметноцентрическая система обучения не обладает достаточным потенциалом для того, чтобы в полной мере развивать когнитивные способности детей младшего школьного возраста. При рассмотрении нами некоторых методических пособий и рекомендаций для учителей по творческому развитию школьников в них не всегда находят отражение современные подходы, разрабатываемые в дидактике и методиках преподавания различных учебных дисциплин. Поэтому, несомненно, время требует нового поиска, предложений, инициатив и несомненно разработок современных подходов к нашей проблеме. При обработке учебных материалов, на наш взгляд, в отечественной дидактике отсутствуют обобщающие исследования, связанные с поиском более современного и рационального построения учебно-воспитательного процесса на основе учета индивидуальных особенностей школьник в развитии его когнитивных способностей. Эти факторы подтолкнули нас провести начальное исследование в форме тестирования.

Тестирование было организовано в виде игры или занимательных занятий, экспериментатор прилагал усилия для создания атмосферы комфорта при работе, чтобы избежать утомления детей. Случаев отказа от тестирования не было. Все ответы детей фиксировались ими самими или экспериментатором на специальных бланках или листах для ответов. Полученные с помощью отобранного комплекса методик данные могут иметь, по нашему мнению, не только исследовательское значение, но и могут использоваться для ориентации родителей по отношению к выбору образовательной системы обучения их детей и могут относится к различным типам образовательных учебных учреждений, реализующих как традиционные, так и инновационные образовательные программы.

Одним из видов для более рациональных исследований для нас явилось эмпирическое исследование. Эмпирическое исследование заключалось в сравнительном исследовании уровня познавательных способностей детей младшего школьного возраста, обучающихся по системам Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, В.В. Занкова, «Школа-2100», традиционной. Для проведения такого исследования мы использовали программу диагностики детей младшего школьного возраста, включающую 8 методик. Диагностическое исследование проводилось в базе СОШ № 156, 110, 37 г.Уфы. В каждой школе в диагностическом эксперименте принимали участие второклассники. Общее число испытуемых составило 66 учащихся. Все дети, принимавшие участие в тестировании, обучались по данным системам с первого класса.

При исследовании когнитивных способностей в структуре профессиональной подготовки педагога выделим следующие методики, которые мы использовали для диагностики познавательных способностей младших школьников. Методика «Точки» (Запомни и расставь) (Н.В. Бабкина 1998). Цель: определить развитие визуальной памяти. Методика «10 слов» (А.Р.Лурия 1997). Цель: исследовать процессы долговременной памяти. Методика «Пиктограмма» (предложена А.Р.Лурией 1997). Цель: исследование особенностей опосредственного запоминания и его продуктивности. Методика «Прогрессивные матрицы Равена» (В.Богомолов 2003). Цель: оценивание наглядно-образного мышления, определение уровня невербального интеллекта. Методика «Четвертый лишний» (А.Ф.Ануфриев 1999). Цель: выявить способность к обобщению на словесно-логическом уровне мышления. Методика «Запомни и воспроизведи» (Р.С. Немов 2003). Цель: Определение активного словарного запаса, уровня развития речи, запоминания. Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона 1997). Цель: Определение продуктивности и устойчивости внимания. Методика «Поиск ошибок в тексте» (Н.В. Бабкина 1998). Цель: Определить уровень сосредоточенности внимания.

Достоверность полученных результатов исследования достигалась путем использования статистических методов обработки данных с помощью программы STATISTICA 15. Данная система является интегрированной средой статистического анализа и обработки данных. Она осуществляет все расчеты по стандартным формулам математической статистики, используя существующие измеренные данные (все пропуски исключались из расчетов и не учитывались при формировании выводов). STATISTICA позволяет выполнить все классические виды анализа по предельно широкому выбору конкретных алгоритмов и методов.

При анализе данных эмпирического исследования в программе STATISTICA 15 мы опирались на результаты дисперсионного однофакторного анализа, данные которых также подкреплялись использованием критерия Крускала – Уоллиса. Для выявления эффективности традиционного обучения, мы осуществили диагностическое обследование детей в начале года и в конце, и определили значимость изменений с помощью Т – критерия Вилкоксона.

Результаты вычислений представлены в приложении. Полученные результаты свидетельствуют о значимых различиях между группами. Результаты исследования показали положительную динамику уровня когнитивных способностей у младших школьников. Это свидетельствует об эффективности обучения, осуществляемого в различных предложенных условиях – традиционного и разных типах инновационного обучения, см. табл.1.

Таблица 1

Выявление сдвига в уровне развития когнитивных способностей младших школьников, обучающихся по традиционной программе, проведенного в начале года и в конце, под влиянием формирующего воздействия

(Т-критерий Вилкоксона)

№ п/п	Параметры	Объем выборки	Значение Т-критерия	Уровень значимости
1	Долговременная память	11	1,5	р<0,01
2	Визуальная память	7	0	р<0,01
3	Словесно-логическое мышление	2	-	-
4	Сосредоточен.внимания	5	2	не значим
5	Опосредствен. запоминан.	1	-	-
6	Уровень развития речи	15	28	р<0,05
7	Наглядно-образн. мышлен	21	102	не значим
8	Продуктивность, устойчивость внимания	22	77	не значим

Опираясь на данные, представленные в таблице 1, мы можем констатировать, что традиционное обучение оказывает формирующее воздействие (на статистически достоверном уровне) на такие когнитивные способности, как долговременная память, визуальная память, речь, и не оказывает влияния на такие процессы как сосредоточенность внимания, его продуктивность и устойчивость, наглядно-образное мышление. Говорить о достоверности сдвига по параметрам словесно-логическое мышление и опосредственное запоминание не представляется возможным, поскольку количество наблюдений при выявлении типичных и нетипичных сдвигов менее 5. Таким образом, сопоставление различий когнитивных способностей детей, обучающихся по традиционной программе, в начале и конце года показали, что данная программа, не является достаточно эффективной. Под влиянием традиционного обучения мы выявили существенные сдвиги в развитии памяти, долговременной и визуальной, речевом развитии (на достоверно значимом уровне) и не обнаружено сдвигов в развитии различных параметров и свойств внимания и в развитии мышления. Мы сопоставили результаты двух замеров с привлечением Т – критерия Вилкоксона. В классе, обучающемся по традиционной программе, производились два диагностических замера по комплексу описанных методик – в начале и конце учебного года. Т - критерий Вилкоксона применялся для сопоставления показателей, измеренных в разных условиях на одной и той же выборке испытуемых (для сопоставления показателей детей обучающихся по традиционной программе в начале и в конце года). Т - критерий Вилкоксона позволил установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определили, является ли сдвиг показателей уровня сформированности когнитивных способностей у младших школьников более интенсивным после проведения эмпирического исследования, см. рис.1.

Рис. 1. Показатели значения уровня развития долговременной памяти младших школьников, обучающихся по различным программам

Анализ результатов показал, что самый высокий уровень долговременной памяти у детей, обучающихся по системе В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина. В этом классе все дети показали высокий уровень, т. е. запомнили все 10 слов (только один учащийся, запомнил 9 слов). В этом классе дети достигли отличного результата. Дети, обучающиеся по системе «Школа – 2100», показали средний результат, т.е. высокий уровень у 7 испытуемых, средний уровень – 10 человек, т.е. запомнили 6-7 слов и низкий уровень показала одна испытуемая - запомнила всего 4 слова. Примерно такие же результаты и у детей, обучающихся по системе Л.В.Занкова. Самый низкий результат у детей, обучающихся по традиционной программе. Самый низкий результат набрал один ученик - запомнил всего одно слово. Самый высокий результат в этом классе у детей, запомнивших по 7 слов.

Эмпирическое исследование по развитию когнитивных способностей на данном этапе показало, что применение развивающих программ намного содержательно и глубже. Они предъявляют значительно большие требования к психическому развитию младшего школьника и активно стимулируют это развитие.

Литература

Козлова Елена Геннадьевна. Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников : 13.00.01 Козлова, Елена Геннадьевна Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников (На математическом материале): Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Мурманск, 2006. - 147 с.

Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников/ Багичева Н. В. Кусова М. Л. – М.: Флинта, 2011.

Водинская М. В. Шапиро М. С. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью. - М.: Теревинф, 2012.

Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

Шадриков В. Д., Развитие младших школьников в различных образовательных системах. - М.: Логос, 2011.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. 2003. Диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». – М.:АРКТИ.