Тюрина Людмила Васильевна

Московский государственный индустриальный университет

Обучение поисковой и научно-исследовательской деятельности в профессионально-ориентированной иноязычной подготовке студентов

В связи с интеграцией России в мировое экономическое и культурное пространство, с расширением и качественным изменением международных связей, владение иностранным языком становится одним из условий востребованности специалиста на рынке труда. Это - характерная особенность современного периода и, несомненно, она должна быть учтена при подготовке будущих специалистов в вузе. Поэтому и гуманизация системы лингвистической подготовки специалистов потребовала учета следующих принципов: принципа культурологического подхода (приобщение субъекта к общечеловеческой культуре, самореализация будущего специалиста в культуре, выработка на этой основе своей индивидуальности); принципа профессионально-деятельностного подхода (моделирование в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов структуры и содержания профессиональной деятельности); принцип индивидуально-творческого подхода (создание оптимальных условий для развития творчества студентов, выявления их собственных взглядов, неповторимой технологии переводческой деятельности).

Учебно-исследовательская работа является важнейшим средством совершенствования профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов - как теоретической, так и практической. Для студентов исследовательская деятельность в целом является первым шагом к научному исследованию в области дисциплин предметной подготовки и частных методик. Для преподавателей вуза учебно-исследовательская работа студентов представляет объективную возможность оценить, наряду с другими формами аттестации, качество профессиональной подготовки будущего специалиста.

Основной целью организации научно-исследовательской деятельности студентов в неязыковых вузах стало комплексное использование разнообразных факторов и форм научной работы на повышение мотивации к самостоятельному участию в реальных исследованиях и разработках. Цель же языковой подготовки студентов двусторонняя: с одной стороны, это общекультурное развитие личности, а с другой – профессиональное, чтобы обучаемый состоялся как профессионал. Если студенты овладевают иностранным языком как средством общей культуры, то они быстрее и эффективнее овладевают языком как средством профессиональной культуры. В этих двух направлениях и призвана осуществляться языковая подготовка на коммуникативной основе.

Реализация этой цели осуществляется через решение следующих задач:

· осуществление единства обучения и подготовки студентов к творческому и научному труду;

· создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей;

· повышение результативности участия студентов в научной деятельности;

· формирование и развитие у студентов специфических качеств исследователя.

Однако существует проблема низкой мотивации студентов к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. Результаты опроса студентов показывают недостаточный уровень понимания студентами необходимости и важности осуществления этого вида деятельности. Проблема низкой мотивации является важным фактором, влияющим как на сам процесс выполнения исследовательских работ, так и на его результат, а в большей мере на профессиональное саморазвитие.

Не секрет, что в настоящее время у вузов, кроме многих других, появилась новая функция – поисково-исследовательская. Сегодня вуз может выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образовательные услуги, а педагогу дано право разрабатывать авторские программы с реализацией собственной методики, новых видов и форм работы. Несомненно, выпускник, владеющий исследовательской компетенцией, будет работодателем более востребован.

Таким образом, одной из важных функций преподавателей вуза является формирование у студентов положительной мотивации к осуществлению исследовательской деятельности, как на занятиях по иностранному языку, так и в процессе реферирования, курсового или дипломного проектирования.

При определении наиболее эффективных средств формирования положительной мотивации к учебно-исследовательской работе студентов можно выделить:

-использование элементов информационных технологий в образовательном процессе. Это способствует не только формированию у студентов информационной культуры, но и создает ситуацию успеха, способствующую повышению мотивации к исследованию.

- практикоориентированный подход к разработке содержательной и практической составляющей исследований. Уровень работ, представленных студентами, позволяет сказать о том, что использование метода проектов в совокупности с компьютерными технологиями позволяют будущим специалистам осознать необходимость более глубокого овладения новыми технологиями, в том числе информационными, для применения в будущей профессиональной деятельности, а также необходимость постоянного профессионального развития и саморазвития;

-проведение студенческих конкурсов, основной задачей которых является развитие исследовательских умений, навыков творческой продуктивной деятельности студентов через создание и представление конкурсной продукции;

-проведение научно-практических конференций. Основной целью конференций является осмысление актуальных проблем развития личности обучающихся, представление опыта исследовательской, творческой деятельности, самопознания, саморазвития, самооценивания в процессе учебной и внеучебной деятельности;

-оптимизация деятельности студенческого научного общества. СНО – это интересная, уникальная, важная и престижная часть студенческой жизни. Студенты, члены СНО, участвуют в подготовке и проведении конкурсов, конференций, создают базы данных информационных ресурсов и др. Это создает благоприятные условия для развития профессиональной компетентности студентов

В целом, мотивация, выступая в качестве движущей силы внешней и внутренней активности субъекта, занимает ведущее место в структуре личности студента. Мотивация профессионального развития и саморазвития выступает как внутренний движущий фактор развития личности и профессионализма, так как только на основе ее высокого уровня сформированности, возможна эффективная реализация внутренних задатков и потребностей человека.

В зависимости от содержания и порядка осуществления, все многообразие занятий, работ и мероприятий научно-исследовательской деятельности студентов по их отношению к учебному процессу освоения образовательных программ высшего профессионального образования классифицируется по следующим основным видам:

- научно-исследовательская деятельность, встроенная в учебный процесс (осуществляется при выполнении дипломных проектов, курсовых работ, практических заданий с элементами научно-исследовательской работы на спецсеминарах и спецкурсах);

- научно-исследовательская деятельность, дополняющая учебный процесс (выходит за рамки учебных программ и предполагает индивидуализацию обучения, участие в различных мероприятиях научно-исследовательской деятельности студентов);

- научно-исследовательская деятельность, параллельная учебному процессу (научная профессионализация). Главная форма этого вида - участие в исследованиях, включенных в планы научно-исследовательской работы вуза.

Практика показывает, что профессиональные требования к владению иностранным языком для специалиста любой сферы сегодня не могут быть сведены лишь к овладению определенным набором лексико-грамматических форм и навыками речевой деятельности. Успешное сотрудничество с зарубежными партнерами предполагает знание и оперирование такими понятиями, которые отражают видение мира и национальную культуру представителя того или иного народа. Поэтому неотъемлемой частью программы обучения иностранному языку в неязыковых вузах является лингвострановедение. Студенты получают общие сведения о стране изучаемого языка, например, о Великобритании и США, Франции и Германии, о крупных городах этих стран. Они также знакомятся с некоторыми традициями и обычаями страны, с историей культуры. Программные требования предполагают знакомство с особенностями национального характера, некоторыми аспектами государственной службы, средствами массовой информации, системой медицинского обслуживания, государственным строем и системой выборов в стране изучаемого языка.

Таким образом, в неязыковом вузе создаются условия для творческой самореализации студентов в научно-исследовательской деятельности, что способствует формированию у студентов профессиональной компетенции, обеспечивающей их конкурентоспособность на рынке труда, готовности к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, стремления к постоянному профессиональному росту.