Фляга И.Л., Орехова В.Л.

Криворожский технический университет

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

ШКОЛЬНИКОВ-СПОРСТЕМНОВ НА ПРОФЕССИЮ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Одной из задач профориентационной работы учителя физической культуры является агитация за свою профессию. Профессиональная ориентация школьников на эту профессию может осуществляться следующими путями: проведение бесед об особенностях труда учителя физической культуры; проведения месячника под девизом "Мы знакомимся с профессией учителя физической культуры"; организация встреч с учителями физической культуры, ведущими тренерами, студентами факультета физического воспитания и педагогических училищ; оформление витрин "Куда пойти учиться школьнику-спортсмену" и рассказ об учебных заведениях, где готовят учителей физической культуры; рекомендации книг и кинофильмов о спортивных педагогах, о воспитании юных спортсменов и школьников; передача школьникам знаний и умений, необходимых в работе учителю физической культуры; привлечение школьников к общественно-физкультурной работе в школе и приобретение ими знаний и навыков организаторской деятельности.

Важным фактором сознательного выбора профессии является практическое ознакомление с нею. В этом плане функция учителя физической культуры состоит в том, что школьников, занимающихся спортом, он может ориентировать на выбор своей профессии. Для этого он должен раскрывать перед ними специфику своего труда, объясняя, почему надо делать так, а не иначе, как можно добиться решения той или иной задачи, как учитывать индивидуальные особенности учащихся и т.д. В этом случае интерес школьников-спортсменов постепенно будет переключаться с результата деятельности на процесс деятельности. Они начнут понимать творческий характер труда учителя физической культуры, увидят внутреннюю привлекательность этого труда. Вследствие этого у школьников может пробудиться интерес к технологии процесса физического воспитания, им самим захочется попробовать проявить свои силы в новой роли тренера-общественника, инструктора физической культуры.

В связи с этим важным этапом профориентационной работы учителя физической культуры является создание условий для школьников, проявляющих интерес к деятельности педагога в области физической культуры, при которых они могли бы проверить свои возможности, способности. Для этого сначала их необходимо привлекать в качестве групповодов на уроке физической культуры, в качестве спортивных судей на соревнованиях. Затем по мере приобретения ими опыта руководства одноклассниками им можно поручать руководить спортивными кружками в младших классах. Проверив себя в этой деятельности, школьники будут сознательно делать выбор профессии учителя физической культуры. В свою очередь, и сам учитель физической культуры может оценить способности и устойчивость интереса школьника и дать ему обоснованный совет.

Агитируя за свою профессию, учитель физической культуры должен до конца доводить свою работу и знакомить школьников с системой подготовки специалистов по физической культуре. Нужно рассказать, что учителей физической культуры подготавливают на факультетах физического воспитания педагогических институтов, в физкультурно-педагогических училищах, на отделениях физического воспитания педагогических училищ, в институтах и техникумах физической культуры. Учащимся нужно рассказать об условиях поступления в учебные заведения, о сроках учебы в них, желательно организовать встречу со студентами, приобретающими профессию учителя физической культуры.

Однако никакая профориентационная работа учителя физической культуры со школьниками-спортсменами не будет эффективной, если сам учитель не являет собой образец, которому учащиеся хотели бы следовать. В этом аспекте тоже не все благополучно. Лишь немногие студенты факультета физического воспитания ответили, что их любимым учителем в школе был учитель физической культуры.

Многих учащихся, даже имеющих склонность к педагогической деятельности, пугает пример учителя физической культуры с низким уровнем профессионального мастерства. Они не видят творческих потенций в этой профессии, она представляется им рутинной и мало престижной.

С другой стороны, положительный опыт учителей физической культуры, имеющих высокий уровень профессионального мастерства, часто толкает учащихся на инфантильную мотивировку выбора профессии учителя физической культуры. В одних случаях школьник хочет быть просто похожим на любимого учителя, подражать его социальной роли в своей дальнейшей жизни. В других случаях, находясь под впечатлением приятной для него обстановки на уроках физической культуры, пытается "остановить время", навсегда остаться в обстановке, которая дает ему положительный эмоциональный заряд. В дальнейшем многие из учителей с такой мотивацией выбора профессии разочаровываются в ней.

Преодолевается этот инфантилизм во взгляде на профессию учителя физической культуры путем приобретения школьниками с помощью учителя опыта педагогической деятельности, о чем уже говорилось выше. Однако при этом учитель физической культуры должен заботиться не только об организации для школьников педагогической практики, но и о ее осмыслении школьниками. Только при этом условии выбор школьниками своего жизненного пути будет осуществляться сознательно.