Тешев В.А., к.ф.-м.н., доцент, Бабалян
Э.Б., ст.преподаватель, Блягоз З.У., к.ф.-м.н., доцент,
Нагоев А.В., к.э.н., доцент,Тешева
М.М., к.п.н., доцент, Шелехова Л.В.,
д.п.н., профессор
Адыгейский государственный университет
ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ВУЗЕ
Основой развития экономического
потенциала страны является модернизация системы образования. Одним из ключевых
вопросов реформирования российского высшего образования выступает обеспечение
его конкурентоспособности, которое может быть сформировано посредством
внедрения практико-ориентированного обучения.
В настоящее время в целях обеспечения
технологической модернизации экономики России и повышения ее
конкурентоспособности происходит процесс реализации стратегии развития науки и
инноваций в Российской Федерации на период до
Для реализации указанной цели
необходима модернизация экономики на
основе технологических инноваций. Достижение заявленных целей возможно при
постоянном сотрудничестве органов государственной власти с представителями
бизнеса и представителями высшего образования.
Основной задачей реформы высшего
образования является создание возможностей для обучения бакалавров и магистров
посредством внедрения практико-ориентированного обучения с целью получения
специалистов с определенным набором компетенций, позволяющим максимально
эффективно применять их на практике.
Особенностями практико-ориентированного
обучения в вузе являются следующие факторы:
1. Практико-ориентированное целеполагание.
Процесс обучения каждого студента, согласно
этому фактору, происходит на основе и с учетом его личных целей, связанных с
получением определенного набора компетенций.
Этот фактор опирается на глубинное
качество человека - способность постановки целей своей деятельности. Независимо
от степени осознанности своих целей человек живет с потребностью и возможностью
ставить и достигать их.
По отношению к конкретному учебному
вопросу или всему курсу, самоопределение студента позволяет ему поставить для
себя конкретные цели и задачи, на основе которых он будет осуществлять затем
свою образовательную траекторию: участвовать в выборе форм и методов обучения,
в определении содержания и темпа занятий. Фактор практико-ориентированного целеполагания предусматривает необходимость осознания своих
целей обучения.
Индивидуальные цели студентов постепенно
занимают все больше места в системе их образования; любая образовательная
ситуация или технологический этап обучения выступают поводом для первичного целеполагания студента, определяющего характер и содержание
его дальнейших действий. В результате люди учатся соотносить свои желания с
реальными возможностями, индивидуальными способностями и интересами, у них
формируется навык грамотного целеполагания.
2. Выбор индивидуальной образовательной
траектории.
Студент имеет возможность выбора
основных компонентов своего образования. Реализация потенциала образовательной
программы возможна лишь в условиях свободы выбора элементов образовательной
деятельности. Необходимо предоставить студенту возможность выбора способов
достижения целей, темы творческой работы, форм ее выполнения, поощрять
собственный взгляд на проблему, стимулировать его аргументированные выводы и
самооценки.
Этот фактор устанавливает соответствие
формируемых студентом компетенций действующим образовательным стандартам.
Человек может не только выбрать образовательные компоненты из предлагаемого ему
набора, но и создать собственные элементы своей образовательной траектории.
Чем большую степень включения студента в
конструирование собственного образования обеспечивает преподаватель, тем полнее
оказывается индивидуальная творческая самореализация студента.
Фактор выбора образовательной траектории
означает, что при освоении учебных дисциплин возможно получение компетенций
разного уровня как по теоретическим, так и по практическим аспектам.
Для реализации этого фактора
преподаватель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный
смысл образования по предмету, с другой - допускать иные смыслы образования,
которые могут быть у студентов.
3. Метапредметные
основы образовательного процесса.
Основу содержания образовательного
процесса составляют фундаментальные метапредметные
объекты, обеспечивающие возможность личностного познания их обучающимися.
Познание реальных образовательных
объектов приводит к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания. На метапредметном
уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому
количеству фундаментальных образовательных объектов: категорий, понятий,
символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области
реальности.
Для конструирования целостной образовательной
системы, включающей в себя метапредметное содержание,
требуются особые учебные дисциплины: метапредметы,
или отдельные метапредметные темы, которые охватывают
определенную связку фундаментальных образовательных объектов.
Метапредмет позволяет
студенту и преподавателю реализовать свои возможности и устремления в большей
мере, чем обычный учебный предмет, поскольку обеспечивает возможность
субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных
объектов, открывает обучающимся выход в смежные темы других учебных курсов.
4. Продуктивность обучения.
Главным ориентиром обучения, согласно
этому фактору, является личное образовательное приращение студента,
складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной
деятельности.
Продуктивное обучение ориентировано не
столько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового, на
сотворение обучающимися образовательного продукта. Образовательное приращение
происходит одновременно с развитием личностных и профессиональных качеств,
соответствующих не только изучаемой образовательной области, но и
профессиональному прообразу деятельности.
Сформулированные обучающимися цели
обучения, составленные ими планы, алгоритмы, найденные способы деятельности,
рефлексивные суждения и самооценки являются продуктами их образовательной
деятельности наряду с исследованиями, выполненными работами, заданиями, тестами
и пр.
5. Первичность образовательной продукции
студента.
Создаваемое обучающимся личностное содержание
образования, согласно этому фактору, опережает изучение образовательных
стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.
Человек, которому дана возможность
проявить себя в изучаемом вопросе прежде, чем он будет ему изложен, шире
раскрывает свои потенциальные возможности, овладевает технологией творческой
деятельности, создает образовательный продукт, подчас более оригинальный, чем
общепризнанное решение данного вопроса.
Фактор первичности образовательной
продукции учащегося дополняется существенным требованием: объекты познания и
применяемые обучающимися методы познания должны соответствовать реальным
практическим объектам и методам, которые имеются в изучаемой области
деятельности.
В традиционной вузовской образовательной
практике следует делать акцент на исследовании реальных процессов, а не на
изучении информации о них. Традиционная деятельность «по изучению знаний»
уступает место предметной деятельности «по добыванию знаний».
В результате образовательная
деятельность носит продуктивный личностный характер, а усвоение
общеобразовательных стандартов происходит через сопоставление с собственными
компетенциями.
6. Ситуативность обучения.
Чтобы организовать творческую
деятельность студента, преподаватель создает или использует возникшую образовательную
ситуацию. Ее цель - вызвать мотивацию и направить деятельность студента в
направлении получения компетенций и решения связанных с ними проблем. Чтобы
человек создал свой вариант мотивирования из различных теорий мотиваций, он
должен заинтересоваться этой проблемой; ему нужно помочь выяснить смысл этих
теорий, их связь друг с другом, дать возможность почувствовать эту связь; затем
предложить научиться выявлять закономерности в различных подходах к влиянию на
людей. Лишь вооружившись средствами психологического творчества, студент
сконструирует собственную модель воздействия.
Любое положительное проявление
творчества студента должно находить поддержку преподавателя. Смысл построения
ситуаций, в которых студент может проявить самостоятельность, состоит в
обеспечении его образовательного движения.
7. Образовательная рефлексия.
Образовательный процесс сопровождается
его рефлексивным осознанием субъектами образования.
Рефлексия - это осознание способов
деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей. Студент осознает не только
сделанное, но и способы деятельности, т. е. то, как это было сделано.
Формы образовательной рефлексии
различны: письменное обсуждение, анкетирование, графическое изображение
происходящих изменений, работа в группах, различные виды практик. Рефлексия -
необходимое условие, для того чтобы студент и преподаватель видели схему
организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со
своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие
результаты.
В целях реализации выше сказанного, т.е.
внедрения практико-ориентированного обучения в учебный процесс, также необходимо
обеспечить выполнение следующих факторов:
- мотивационное обеспечение учебного
процесса;
- связь обучения с практикой;
- сознательность и активность студентов
в обучении.
Таким образом, в рамках
практико-ориентированного обучения развивается внутренняя мотивация студента,
поскольку появляется возможность свободного выбора способов решения обсуждаемой
проблемы; студенты ощущают собственную компетентность; переживают собственную
автономию.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Петровский А.В. История и теория
психологии: в 2 т. Т. 1 - 2 / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.
- Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1996.
2. Стратегия развития науки и инноваций
в РФ на период до