Педагогические  науки /2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Коновалова Е.Ю.

Поволжский государственный университет сервиса, Россия

проблемы дидактического обеспечения формирования языковой компетентности педагогических и управленческих кадров в аналитической деятельности

В педагогической науке и системе менеджмента нет единых взглядов на совокупность дидактических идей, обеспечивающих эффективное формирование языковой компетентности. Соответственно встают задачи разработки более современного процесса обучения и способов его реализации и организации в условиях подготовки управленческих и педагогических кадров, создания новых обучающих систем и новых технологий обучения. Таким образом, с проблемой формирования языковой компетентности тесно связаны вопросы её дидактического обеспечения.

Языковая компетентность, как предметная, способствует формированию личности руководителя и педагога, для которой уже недостаточно такого уровня владения языковой компетенцией, который включает знания о системе языка, умения  пользоваться им для достижения орфографической и пунктуационной зоркости. Уровень сформированности языковой компетентности проявляется в речевом акте, порождением которого является речевой материал. Речь – процесс пользования языком, процесс общения, процесс говорения, т.е. это речевая деятельность, актуализирующая в зависимости от ситуации, потенциальные свойства соответствующих средств языка.

В настоящее время речевая деятельность рассматривается как одна из форм взаимодействия человека с окружающими и познания действительности и определяется как исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия (приема и анализа) сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, т. е. как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта – формирующий речевое высказывание и воспринимающий его [1, 2, 3, 4].

Большинство психологов и лингвистов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целого акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в какую-либо неречевую деятельность [3, 5, 6 и др.].

По мнению Леонтьева А.А., речевая деятельность представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с «классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого» [3].

В этих случаях речевая деятельность рассматривается как собственно коммуникативная, так и как профессиональная деятельность людей. Она выступает в качестве самостоятельной, социально «зафиксированной» деятельности человека.   Любой вид деятельности направлен на достижение определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета условий, в которых осуществляются эти действия. Любая деятельность (как правило) проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае необходимости внести в действие какие-то изменения [7].

Леонтьев А.А. подчеркивает, что «речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную деятельность» [3]. Как справедливо указывает Зимняя И.А. [6], речь, речевая деятельность является неотъемлемой составной частью личности человека, она теснейшим образом связана с его сознанием. Таким образом, речевая деятельность является одним из важнейших условий осуществления интеллектуальной деятельности (познание, осознание, аналитико-синтетическая деятельность, творчество).

 Характеризуя речевую деятельность, Зимняя И.А. указывает, что речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

Как и любая другая деятельность человека, речевая деятельность включает:

- потребность, мотив, цель, замысел, установку, знания (культурологические, собственно языковые, и апелляцию к ним);

- многосторонний анализ ситуации, в которой должна произойти и происходит деятельность;

- принятие решения осуществлять или не осуществлять деятельность и выбор оптимальных для данной ситуации средств осуществления деятельности (форм речи, их вариантов и собственно языковых средств: фонетических, синтаксических, лексических и иных);

- планирование деятельности (на разных уровнях осознания результатов планирования) и предсказание ее возможного результата (акцептор результата действия по Анохину П. К.);

- производство (выполнение) определенных действий и операций;

- текущий контроль за совершаемой деятельностью и ее коррекция (если она необходима);

- конечное сличение результата деятельности с ее целью (замыслом) [7].

Обновление управления образовательной системой связано с формированием информационной составляющей аналитической деятельности как основного инструмента управления, определяющей в итоге эффективность ее функционирования, о чем свидетельствует коммуникабельность, направленность циркуляции в ней информационных потоков (содержание информации, степень ее централизации и децентрализации, источники получения, анализа, хранения и т.д.).

Литература:

1. Дружинина М.В. Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов: монография / М.В. Дружинина. – Архангельск: Поморский университет, 2007. – 470с.

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.

3. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.

4. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на/ Д., 2003.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. – М., 1946.

6. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.

7. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Изд-во: АСТ, 2007. – 318 с.